初中語文對話式教學初探

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這對于當前要求以學生為主體培養學生創造性的語文教學來說，無疑是非常重要的。

一、“對話式”教學并非是憑空想象出來的，它有著先進的理論依據

就教育的本質方面而言，季亞琴科也說：“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。”事實上，課程教學的實施是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種知識溝通。教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現。正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”對話是優秀教學的一種本質性標識。教學中的“對話”就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成和創造“文本”去構造“意義”的過程。

二、語文教學特別需要交流與對話

語言是人類最重要的工具之一，人文性又是語文學科的最基本、最重要的特征。語文課怎么教?教什么?傳統觀念中總離不開一個基本的想法：那就是一堂課總要“交給”學生一些東西。殊不知，學生語文學習最重要的不是接受和記憶，而是感受、體驗、自省和提高。語文教學的基本任務，就是借助有關載體，如課文，去展示、交流、確認學生對生活的這種理解、感受、體驗和認識，并使之得到提升。對學生來說，他的這些東西拿出來和不拿出來不一樣，有交流和沒交流不一樣，得到別人的確認和沒得到別人的確認不一樣。其間，老師的任務就是如何有效地幫助學生完成這一過程，而不是越俎代庖，什么都靠老師去“講”，老師要實現由傳授者、管理者向引導者、促進者的角色轉換。角色的轉換必然會帶來教學方式的轉變，單項意義的“講授”已不再需要，取而代之則是交流與對話。在課堂上要形成對話，完成對話，就要遵循以下基本原則：

1.尊重學生，樂納學生

平等是交流的前提，學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么，必須要在一個寬松和諧的心理環境下進行。只要是學生真誠地、發自內心地發表自己的意見，老師都是要尊重、理解的，并且讓他認識到是有價值的。我在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，讓同學們對文中人物進行點評，談談自己的感受體驗，本意是對學生進行道德情操教育。可有一個學生站起來竟然說：“老師，我覺得魯提轄不應該拳打鎮關西。”我當時一愣，但并沒有立即否定他，而是讓他說說為什么。他說：“鎮關西的違法行為應該受到法律的嚴懲，魯提轄不應該自行處理。”我聽后對他富有創意的回答給予了鼓勵，同時因勢利導地指出在當時歷史背景下法律不能懲治像鎮關西這樣的惡人，社會需要魯提轄這樣的英雄，這位同學欣然地接受了我的建議。通過這樣的對話，不但實現了師生之間的相互理解，而且創造了共同成長的精神氛圍。如果老師放不下自己“高高在上”的位置，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，老師就加以否定，甚至給予批評，那么交流很難進行下去。

2.努力打開學生封閉的內心世界

中學生，心理正處于閉鎖期。要讓他們敞開自己的心扉，實現課堂的充分交流，首先要把話題設定得恰到好處。有的問題太淺或太小，學生對此“不屑一顧”；有的問題太深或太大，學生則無從談起或摸不著頭腦；有的問題不能觸動他們的內心世界，對此學生“沒興趣”等等，都會使課堂失去交流的基礎。交流的話題要定好，鼓勵也是必不可少的，甚至于要想辦法去激勵。有一位老師在教學《背影》時，選擇了一個好話題，即：父親在家庭中的地位。這個話題與學生的生活非常貼近，每個學生都有切身的感受，有了這個較好的話題，就設置了一個情境，營造了一個氛圍，使師生能夠在課堂上進行多向的交流。當然教師也要發揮其指導作用，提出一定的話題要求和必要的范圍，以免脫離文本。另外，話題的設置在與文本有著必然聯系的基礎上，還要注意趣味性、開放性、綜合性，讓“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。

3.善于在對話式教學中轉變自己的角色

“對話式”教學的實質是創新式教學即主體性教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不是說學生本身就能完成課程標準上規定的任務，這同樣需要老師的幫助和關注。

(1)在對話之前教師應該胸有成竹。在“對話式”教學進行之前有一系列的問題需要思考：定什么話題、學生是否有話說、可能會出現什么狀況、將會收到怎樣的效果等。只有當這些問題教師能高瞻遠矚地了然于胸之后，“對話式”教學才會收到比較好的效果。

(2)在對話教學中教師應該積極引導。“對話式”教學是在民主、開放的氛圍中進行的，尤其是合作討論的次數較多，難免會出現課堂中的喧鬧情境，教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；同時對小組討論要格外留心，絕不能成為一個旁觀者，在教室里漫步。要觀察每一組確討論的實際情況，弄清不討論的原因。如果是因為松懈要及時促進，如果有困難時要給予一定的幫助，教師應以合作伙伴的態度去關照他們。

(3)在對話式教學中教師也應該積極參與。教師要積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。

總之，對話式作為教學的一種新理念，把學生從被動接受中解放出來，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。

(作者單位：甘肅省涼州區武南鎮中畦中學)