在數(shù)學課堂教學中實施啟發(fā)式教學

摘要：課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主渠道，隨著教育改革的不斷深化，改革的重點勢必落在了課堂教學上，在探究性教學開展的同時，啟發(fā)性學習的作用也日益受到大家的重視。著重對在數(shù)學課堂教學中開展啟發(fā)式學習策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；創(chuàng)新思維；誤區(qū)

啟發(fā)式教學是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。教師不是把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是巧妙地提出一些問題，使他們根據(jù)已有的知識、觀察本人生活經(jīng)驗去得出新的概念和法則。它是指學生端正學習動機，在主動參與、自主啟發(fā)、自主創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學道德，促成能力和思維的發(fā)展。切不可任何問題都要討論，那只能走向了偽啟發(fā)式學習的誤區(qū)。那么怎樣進行啟發(fā)式學習呢?

一、主動參與是啟發(fā)式學習的前提和保障

初中生正處于青春期，是個體的生理、心理發(fā)展的一個高峰期，是從少年到青年的一個過渡時期。這一時期的青少年具有半幼稚、半成熟；半兒童、半成人化的特點，這一年齡階段的學生身心發(fā)展是矛盾的、不平衡的，渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個人活動的欲望與集體行為的矛盾，個人活動能量大與其認識水平低的矛盾。初中學生從小學到初中有一個轉(zhuǎn)變與適應期，也是對新的學習充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住實際，設法使學生改變原先對數(shù)學學習的不良看法，喚起并留住對數(shù)學的濃厚興趣。啟發(fā)式學習摒棄了傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這正有利于點燃學生的學習欲望。

學生是學習的主人、課堂的主人，如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。我們在教學中可以嘗試從以下幾點切入：

1.抓住熱點、敏感問題

啟發(fā)性學習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破數(shù)學與生活之間的“厚障壁”，讓數(shù)學課堂與社會生活相接壤。如果教師能經(jīng)常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，那對青年學生的吸引力是不言而喻的。

2.設計多樣化的教學形式

啟發(fā)性學習要求教師必須解放思想，打破傳統(tǒng)，如果能不時地變換教學方式，拓展教學空間，這樣的課不愁沒有學生喜歡。完全可以斷定，一旦學生積極主動地參與到學習中，他們的智慧與才能是無法估量的。

3.引導學生質(zhì)疑、提問

教育的首要目標，應是不斷地弘揚人地天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。

二、自主探究是啟發(fā)性學習的靈魂

布魯納提醒我們，教學過程就是在教師引導下學生去發(fā)現(xiàn)的過程?；谶@樣的指導思想，我們要求學生實事求是，既不故步自封，也不率性而為，而是一步一個腳印，親歷實踐，對問題做出合理、客觀地分析與解釋，努力使學生形成一種對知識主動探求并重視解決實際問題積極的學習方式。在這樣的學習過程中，學生的思維方式和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)與提高，有利于健全人格的形成，因此，自主探究是啟發(fā)性學習的靈魂所在。這時，教師不再是作為知識的權(quán)威將預先設計的知識體系傳遞給學生，而是把學生置于一種被動的開放的學習環(huán)境中，為他們提供多樣化地獲取知識的渠道。

1.提供相關(guān)材料

如果啟發(fā)性學習只局限于從課本到課本，那么學生的視野仍將被限制，學生的思維仍將被禁錮。只有把學生從教材地狹小天地中解放出來，不斷地去引進新的知識信息時，學生的潛在智能才會在這些信息的刺激和觸發(fā)下活躍起來，從而始終處于積極地思考和行動中，并且獲得深刻的情緒體驗。

2.指明啟發(fā)方向

當代美國心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯創(chuàng)立了以學生為中心的“非知道性教學”。他認為學生具有先天的學習潛能，一切教學工作都應圍繞促進學生的自我實現(xiàn)進行。當然，“非指導”不等于不指導，而是指導的另一種特殊方式，它強調(diào)指導的間接性、非命令性，以區(qū)別傳統(tǒng)教學中直接告訴、簡單命令、詳細指示式的指導。啟發(fā)性學習也不是隨心所欲、漫無目的的，教師需要幫助學生理清自己學習的內(nèi)容，創(chuàng)設某種有利于學習過程的心理氣氛，建立一個啟發(fā)方向，讓他們有的放矢地圍繞一個角度、一個目標去查閱資料，深入思考，解決問題。

3.創(chuàng)設矛盾觀點

從接受美學的觀點來看每個人都以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到了事物的不同方面，每個人對數(shù)學的理解也是如此。啟發(fā)性學習的目的與途徑之一就是開發(fā)學生獨特的接受個性，培養(yǎng)獨立思考的習慣與能力。因此，教師不妨常給學生創(chuàng)設一些相悖的、有沖突的觀點。有沖突，就會有爭論；有爭論，就會有思考，就會有提高。

三、自主創(chuàng)新是啟發(fā)性學習的條件

學生最終要面向社會，在培養(yǎng)學生掌握已有材料的基礎(chǔ)上，我們要幫助他們善于從廣泛的社會生活中尋找熱點，對種種過去、現(xiàn)在甚至未來的現(xiàn)象進行搜尋、思考和分析，提出自己創(chuàng)造性的見解，這應該是啟發(fā)性學習的提高階段，也是一個從量變到質(zhì)變的過程。對中學生而言，要求他們創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品，那顯然不現(xiàn)實。但如果我們重視學生的自我表現(xiàn)，把觀點重新組合，把獨一無二的看法以及充滿個性色彩的評論都歸入創(chuàng)造性產(chǎn)品，那么中學生人人都具有創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。確實，學習的過程就是一個批判、選擇和存疑的過程，是一個創(chuàng)造的過程。

數(shù)學課堂啟發(fā)性學習的落實，最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，是教師素質(zhì)的提高，還有評價機制的轉(zhuǎn)變。在這過程中，教師要處理好過程與結(jié)果、規(guī)范與創(chuàng)新、階段與整體、接受性學習與啟發(fā)性學習的關(guān)系。

(作者單位：江蘇省贛榆縣海頭第二中學)