如何更好地開展初中地理校本教研

實施新課程對地理教師設計課堂、組織教學、整合資源等能力提出了更高的個性化要求。要解決這些問題，必須開展有效的校本教研活動。

一、現行校本教研活動存在哪些問題

新課程實施以來，隨著教學管理制度改革的推進，對教研組工作有了許多新的要求，教研活動一度出現為完善管理任務而開展的現象。布置任務多，研究教學少，教師感到“窮于應付”的焦慮和疲憊，缺乏真正的合作交流和有效溝通。合作和共享是開展教研活動的重要原則。但在實際的教研過程中，由于教師的分工不明確以及缺乏必要的溝通，如老師缺少公開剖析自己的信心、缺少傾聽和回應同行的耐心、缺少建構性反思教學過程的決心等，無法圍繞一個主題進行深入的交流。

二、如何改進地理校本教研活動

教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在教研過程中，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。為此，面對新課程，教研活動應從以下幾個方面提高實效性：

每位參與教研的教師應該承擔一項具體的任務。例如，在“如何提高學生的地理學習興趣?”的專題教研中，研討分解出：設置問題，活躍氣氛，調控課堂紀律；利用學生的回答引導思考，改變教師語言習慣；把學生經驗轉化為地理教學資源；提高問題的探究性等多個方面。每位教師根據自己的經驗、教學風格，側重關注某個具體操作方法的實踐效果，使討論中的設想、建議和真實的課堂發生交互作用，每個人都有機會對所承擔的任務進行多次的實踐審視，這樣就能使下一次的研討以階段性的實踐所積累的經驗和反思為起點，有一個發展和深化的過程。因此，經歷獨立實踐和反思階段是教研活動的重要特征。

三、改進地理校本教研活動應該注意的問題

教研活動要切忌形式化、簡單化，不要等同于研究幾個課例，研討幾次問題，更重要的是每個參研者把思考、研討的收獲與日常教學緊密結合起來，在思考和實踐的輪回中，使自己對問題的認識越來越清晰，解決問題越來越有效，最終使課堂教學真正發生積極的變化。只有這樣，教師才能實實在在地感受到教研的價值。

為了達到提升質量的目的，要充分考慮骨干教師、學科帶頭老師、優秀教研組的引領作用，邀請同區或同縣的地理老師前來聽課或座談，源于本地具有豐富實踐經驗和較高理論素養的專家隊伍，在引領校際互動研究、開拓合作研究項目方面，發揮了專業研究工作者所無法取代的積極作用。

(作者單位：河北省蠡縣小陳中學)