初中思想品德課“提綱導(dǎo)學(xué)”的五環(huán)節(jié)

摘要：在初中思想品德課(以下簡(jiǎn)稱“思品課”)的教學(xué)中，提綱導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)、學(xué)、講、練、評(píng)為基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。即通過情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑、拓展訓(xùn)練和反饋評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“提綱導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，有利于提高思品課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中思品課；提綱導(dǎo)學(xué)；五環(huán)節(jié)

所謂提綱導(dǎo)學(xué)就是教師在備課時(shí)深入研究和挖掘教材，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。在初中思想品德課的教學(xué)中，提綱導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)、學(xué)、講、練、評(píng)為基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《走可持續(xù)發(fā)展之路》一課時(shí)，我采用多媒體手段向?qū)W生展示了一組圖片：沙塵暴發(fā)生時(shí)的情景、校園周圍的“白色污染”現(xiàn)象、遭到污染而臭氣熏天的河流及大面積被砍伐的森林等四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并交流觀察圖片后的感受，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。接著，導(dǎo)人本節(jié)要學(xué)習(xí)的新課題：“走可持續(xù)發(fā)展之路”，然后簡(jiǎn)要地向?qū)W生交代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一個(gè)“學(xué)”的環(huán)節(jié)。

二、適時(shí)指導(dǎo)。組織自學(xué)

教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行自學(xué)課本內(nèi)容。例如《走可持續(xù)發(fā)展之路》，我圍繞著課本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱：現(xiàn)階段我國(guó)面臨的人口、資源和環(huán)境其特點(diǎn)是什么?造成我國(guó)現(xiàn)階段資源形勢(shì)嚴(yán)峻的原因是什么?目前我國(guó)面臨的人口、環(huán)境形勢(shì)帶給我們的將是什么樣的后果?為了應(yīng)對(duì)這些問題帶給我們的挑戰(zhàn)，我們唯一正確的選擇是什么?為什么?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)探究或合作探究尋求答案。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡視課堂，隨時(shí)回答學(xué)生的提問，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或在學(xué)生討論的過程中，教師可加入討論，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行，防止討論遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。教師通過觀察、詢問、傾聽掌握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握程度以及思想認(rèn)識(shí)上存在的問題，以便在下一環(huán)節(jié)精講時(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

三、解惑釋疑，精講點(diǎn)撥

解惑釋疑，精講點(diǎn)撥就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生展示、交流自學(xué)成果，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的疑惑和暴露出來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而使教師能因?qū)W而教、解惑釋疑。例如在《走可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對(duì)“嚴(yán)峻的人口、環(huán)境形勢(shì)帶來的后果是什么”這一問題存在疑惑和不理解，這就需要教師對(duì)學(xué)生精講點(diǎn)撥，注意揭示問題的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

四、拓展思維，作業(yè)訓(xùn)練

拓展思維，作業(yè)訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問題的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題的能力。作業(yè)訓(xùn)練題目的數(shù)量不宜多，但要做到精，要緊扣本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了《走可持續(xù)發(fā)展之路》之后，我設(shè)計(jì)了這樣的思考作業(yè)題：“請(qǐng)你為自己家經(jīng)濟(jì)走可持續(xù)發(fā)展之路提合理化建議”，引領(lǐng)學(xué)生把課本學(xué)到的理論與實(shí)際問題結(jié)合起來，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、反饋矯正，評(píng)價(jià)總結(jié)

反饋矯正，評(píng)價(jià)總結(jié)是在完成本課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)習(xí)情況，矯正學(xué)生的認(rèn)知偏差；教師要對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。例如，在學(xué)習(xí)完《走可持續(xù)發(fā)展之路》這部分內(nèi)容后，我系統(tǒng)地給學(xué)生總結(jié)了本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：要認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的人口、資源和環(huán)境形勢(shì)；走可持續(xù)發(fā)展之路是我們唯一正確的選擇。為了糾正學(xué)生發(fā)展經(jīng)濟(jì)就必須無限地開發(fā)資源的認(rèn)識(shí)偏差，我引導(dǎo)學(xué)生反思上課開始出示的那四張圖片中所反映問題的根本原因，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，借鑒教訓(xùn)，將課本學(xué)到的理論內(nèi)化。

“提綱導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，教師通過“導(dǎo)學(xué)提綱”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，有利于提高思品課的教學(xué)效率。

(作者單位：山東省海陽市行村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué))