實施學案式教學,培養學生自主學習能力

摘要：“學案式”教學法，以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，力求知識與能力并重。它倡導教師與學生并重，教師通過有計劃、有目的的“學案”，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，通過師生的教學互動，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：學案式教學；建構主義；自主學習能力

一、學案教學的理論依據

建構主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務如下：

1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2.通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.教師應在可能的條件下組織學生協作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構的方向發展。

“學案式教學”正是基于建構主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發揮他們的主體作用。

二、學案式教學的一般過程

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識體系出發，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設計切實可行的學案并將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，通過自學教材完成學案中的有關問題；教師在學生自學的基礎上，應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎上，教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發現練習中出現的問題并給予解決。

三、自主學習能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養學生的自主學習能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一。而學案式教學正是適應了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。

學生在預習中把有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂，通過討論交流這個環節，培養學生的合作精神和創新能力。通過互助交流，激活自己的思維，在發現和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。經過老師的適當點撥能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發揮自己學習的主動性。練習鞏固可讓每個學生體會到成功的喜悅，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

總之，“學案式教學”使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。它適應了新課程改革的要求，遵循了教育教學的基本規律，它能最大限度地培養學生的自主學習能力。

(作者單位：河南省洛陽市第二中學)