探究式物理教學芻議

摘要：伴隨著新課改實施的不斷深入，對突出學生的主體地位、轉變教學觀念、營造教學情境提出了更高的要求。教師在教學過程中要將學生的思維積極性更好地調動起來，培養和激發其探究意識，使其能夠在探究的過程中更好地完成知識獲取，是教師義不容辭的責任。從探究式物理教學的目標及教學原則入手，對探究式物理教學進行了一些研究和探討，旨在更好地貫徹新課程標準的要求，提高教學效率。

關鍵詞：探究式；物理教學；方法

一、探究式物理教學的目標

1.提高發現并解決問題的能力

發現問題、提出問題是探究式物理教學的前提和關鍵。不能夠發現問題，就無法提出問題，收集分析資料信息、設計解決問題的方案、總結提煉探究成果也就無從談起。思想性越強、能力越突出的人，就越能善于發現和提出問題。在發現問題和解決問題中，可以更好地調動學生多種知識經驗，使其能夠努力尋找途徑，嘗試用多種方法來破解難題。因此，探究式物理教學的目標之一就在于培養學生在發現問題的過程中，全面激活自身的知識儲備，在解決問題的過程中實現綜合實踐能力以及思維分析能力的同步提高。

2.提高應用和分析信息的能力

通過探究式教學，在高中物理教學中幫助學生掌握利用各種手段和途徑獲取信息，并對這些信息進行有效的整理和歸納。收集、分析和應用信息是高中物理探究式教學的一條活動主線。從該角度出發，可以將探究式物理教學劃分為以下三個層次：第一層次是可以較熟練地運用多種方法、工具完成所需信息的獲取；第二個層次是可以通過有效的思維活動完成信息的分析處理；第三個層次是對信息進行重新組織，并獲取解決問題的靈感。從以上三個層次中我們不準發現，逐步養成學生的信息素養是探究式物理教學的一項重要目標。

3.培養科學和務實的研究態度

探究式物理教學倡導通過學生自發的探究活動，親身經歷探究實驗。科學態度和科學道德是探究式物理教學追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。盡管探究式物理教學的研究根本無法與科學家艱辛的創造歷程和先輩們勇攀科學高峰的精神相提并論，但依然需要我們用實事求是的態度，踏實認真的精神進行研究和探索，在尊重和利用前人研究成果的基礎上，進行不懈的研究和學習，養成追求進取、踏實嚴謹的工作作風，磨煉吃苦耐勞、迎難而上的品質和意志，培養堅持不懈、持之以恒的精神和不達目的不輕言放棄的決心和信心。

二、探究式物理教學的原則

1.循序漸進原則

沒有人生來就具備研究問題的能力，因此，探究式物理教學中，雖然是自主性的、開放性的，但如果沒有教師的指導和引導，探究學習的效率將無法得到保證，并造成時間和教育資源的極大浪費，使探究式物理教學成為只是看起來很美的一種形式教育。因此，探究式物理教學必須堅持循序漸進，逐步使學生減少對教師的依賴程度，最終完成了“授人以漁”的過程。

2.交互性原則

交互作用途徑本身是學會交際的最有效方法。交互指兩人或兩人以上相互交流思想、情感或想法的活動，是思想的交鋒，是思維的碰撞，其結果是交流各方從中受益。而交互作用被認為是促進思維的進一步深入并最終形成創造性思維的最有效的途徑之一。探究式物理教學重視學生合作意識和能力的培養，在學生的交互中，學生可以體會到借助集體的力量可以使自己“如虎添翼”，同時，在與別人的交流合作中，可以取人之長，補己之短。在探究式教學中，在選題和制訂探究方案及措施的階段，在解決問題的階段，甚至評價階段，我們鼓勵學生進行討論，對持不同意見的學生，我們可以設置一些小型的討論辨析環節，讓學生在思想的相互碰撞中擦出火花，讓學生的思維更具有邏輯性和思辨性。

3.問題性原則

“問題意識”的概念具體是指在認知活動的過程中，學生因為遇到了一些無法解決的理論問題和實際問題，所持的懷疑的態度，進而產生的一種探尋和困惑的心理。而這種心理狀態能夠引發個體進行積極的開創性的思維，在提出問題的基礎上，尋找解決問題的辦法和途徑，探究式物理教學重在培養學生的創新精神和自主能力，著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。圍繞問題的解決展開理性的思維，通過進一步學習來提升自己，這是探究式物理教學的實施過程。這個過程也是個體或群體進行積極的思維并進行一系列研究探索活動的過程，同時還是主體性發展和發揮的過程。所以，對學生問題意識的培養，是幫助學生自省自查、正確選題、解決問題、設計方案的重要環節之一。

4.適應性原則

所謂適應性原則指的是對探究題目的選擇上，應該與學生的心智發展水平相適應，將問題的難度落在學生近期的發展區內。心智發展水平涵蓋了兩個方面的內容：一是學生現階段的技能、經驗和知識，尤其是系統內的科學知識所到達的水平標準；二是學生的身心發展水平，尤其是指心理素質的發展；對心智發展水平的研究和探究，主要就是將學生的心智發展與探究式教學的難度相適應，和方法的選擇相協調和匹配，對學生科學探究能力的發展和完善，起著積極有效的推動作用。

三、探究式物理教學的方法

1.積極嘗試創設問題情境，使學生能夠從中發現問題、提出問題

高中物理教師可依據教材的要求及特點，從學生當前已經掌握的知識及生活經驗人手，嘗試創設能夠更有效地調動學生學習興趣，但用已有知識無法解決的問題情境，以此引導學生進入研究和物理現象的求知、探索氛圍中。也可以讓學生自發提出其感興趣、想知道的問題。教師對這些問題進行篩選并最終確定和教學聯系較緊密的課題，使探究式教學活動的目的性、針對性更強。

2.科學制訂計劃并設計教學實驗

該環節是探究教學的關鍵，也是培養和提高學生分析能力的重要部分。在該環節上，物理教師應引導學生進行充分討論，在物理教師的引導下，把實驗設計理念逐步向學生滲透，讓學生自由、自發地選擇實驗器材，自行探索具體的實驗方法及操作步驟。在該階段，物理教師不應向學生直接提供現成的實驗方案，如果向學生提供成熟的實驗方案，對于學生探究的積極性會有挫傷，應引導學生結合已有知識和經驗，開放思維，大膽猜想，為下一步的學習探索奠定基礎。

3.進行實驗，對結果進行總結歸納，并最終得出結論

明確實驗方案以及步驟后，探究活動準備工作就已經基本完成，此時可引導學生開始實驗。在這一過程中，教師要將主要精力放在巡視、指導、啟發上，對于那些學生不易完成的操作，教師可以進行一些示范。在實際教學中，我們發現一些學生在實驗操作中，對現象的重視情況較好，但往往忽略數據的觀測和處理，此時應及時引導他們進行實驗記錄，并根據實驗數據探究現象背后的本質，歸納總結出研究結論。

4.進行交流和評估

在實驗過程中，學生完成小組內部的討論和交流后，教師可適當擴大交流范圍，使學生在廣泛交流活動中達到思維的碰撞，共同提高的目的。交流的過程也可以有效培養和提高學生的表達能力和邏輯思維能力。交流工作在探究式教學中絕不是可有可無的環節，而是一個不可或缺的重要環節，在該階段教師要及時獲取反饋信息，同時進行及時修正，最終獲得正確的結論，并通過交流培養和鍛煉學生的團隊精神和協作精神。

總之，在高中物理教學中探究式教學不僅是新課標的要求，也是物理教學中轉變觀念，體現學生主體地位的一個最好載體。在高中物理探究課的教學中，應以符合學生的實際為出發點，以激發學生對物理的興趣為落腳點，以使學生體驗到科學研究的過程和方法為關鍵環節，最終真正實現學生綜合能力的提升，全面提高高中物理教學的有效性。

作者簡介：朱佳，浙江省仙居縣橫溪中學物理教師，職稱：中學一級，研究方向：高中物理教學。

(作者單位：浙江省仙居縣橫溪中學)