學(xué)生創(chuàng)造性思維視角下的高中物理教學(xué)分析

摘要：如何培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)是當(dāng)代教育的發(fā)展方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)代教育發(fā)展的目標(biāo)，據(jù)此從加強(qiáng)物理思想滲透，靈活點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等角度提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中物理；創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)今學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急就是在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，以使我國在激烈的國際競爭中取得領(lǐng)先地位。物理教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展起著非常重要的作用，尤其作為物理教育任務(wù)的物理學(xué)習(xí)又是重中之重。物理學(xué)習(xí)不僅能檢測學(xué)生對物理基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，更重要的是能在訓(xùn)練學(xué)生的思維的同時(shí)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、加強(qiáng)物理思想滲透，靈活點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定方法支撐

高中物理教材中融入了大量的物理思想，如變量守恒思想、理想模型思想、對立統(tǒng)一思想、量變質(zhì)變思想等等，讓我們真切地感受到它們在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起到的點(diǎn)滴作用。作為物理教師要善于應(yīng)用物理思想，從物理原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境展開思考與分析，訓(xùn)練他們的理性思維，并教會(huì)他們運(yùn)用物理思想解決問題。同時(shí)，根據(jù)具體情況，既要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，把問題與學(xué)生的個(gè)性特征和能力相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決物理問題的方法，以最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

例如有這樣一道習(xí)題：在一座塔的頂上靜止釋放一塊小石頭，經(jīng)過3秒石頭落到地面，問塔有多高?這樣的題對于學(xué)生來說可能是一道很簡單的自由落體的問題，根據(jù)公式：h=gt²／2，代人數(shù)據(jù)即可求出h=44.1 m。如果教學(xué)僅僅停留在此，那就陷入了最低層次的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這道題的思想還更深刻，我們要測量塔的高度，對于長度的測量一般用尺，生活中沒有那么長的尺，也不可能為了測量一座塔就去生產(chǎn)一把尺，于是就想到了剛才的方法，也許有同學(xué)就說可以把幾把尺連接起來，這樣當(dāng)然可以，但是測量時(shí)需要從那么高的地方掛下來，會(huì)產(chǎn)生諸多的問題，還是題目所給的辦法簡單易行，用時(shí)間的測量來代替長度的測量，就在問題的引申中，滲透了“測量變換”的思想的傳授，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有力的方法支撐。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，形成反思悟?qū)W的良好習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)錘煉思維品質(zhì)

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)物理的成功，提高學(xué)習(xí)物理的效率，達(dá)到正確、快速學(xué)習(xí)的目標(biāo)而在學(xué)習(xí)的全過程中，將正在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自身作為對象，不斷地對其物理思維與意識(shí)進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的地進(jìn)行自我監(jiān)控，也就是對思維過程的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟，所謂“學(xué)之道在于‘悟’”，所以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控、反思的培養(yǎng)，對于提高解決物理問題的效率，并且讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的自我監(jiān)控、反思習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師不斷的引導(dǎo)和耐心的指導(dǎo)。教學(xué)中教師可以向?qū)W生明確地說明自我監(jiān)控的作用與目的，并教授一些方法，如自己動(dòng)手記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。像“我記錄小組討論的要點(diǎn)”“我記錄了今天物理習(xí)題課新獲得的解題方法”“我做了一本自己的錯(cuò)題集”等，這些都要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有非常清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和總結(jié)在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控，并做定期的反思，從而逐漸形成自己風(fēng)格的元認(rèn)知監(jiān)控提示語。另教師還可以創(chuàng)設(shè)大量的能激發(fā)學(xué)生高度自覺思維的情境，讓學(xué)生體會(huì)元認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我反思。學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，最重要的是做好學(xué)習(xí)后的再探索。正如波利亞所強(qiáng)調(diào)的，如果每次解完題就萬事大吉，那么“他們就錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的一個(gè)重要而有益處的方面”，這個(gè)方面稱為總結(jié)反思階段，只有做好了這一階段的反思、總結(jié)工作才能做到“查缺補(bǔ)漏、更進(jìn)一步”，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在提倡創(chuàng)新教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就得要充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的作用，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)思維過程進(jìn)行反思、評價(jià)、總結(jié)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，構(gòu)設(shè)非邏輯思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定能力基礎(chǔ)

物理本身就是以“物”論“理”的一門學(xué)科，因此教師在學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合題目所給的條件加強(qiáng)學(xué)生對“物”的想象和聯(lián)想，俗話也說“萬物皆有形”，只要有“物”的存在就有“形象”的存在，它是直覺和靈感的基礎(chǔ)，沒有對形象的聯(lián)想和想象就沒有直覺和靈感的來源。在物理教學(xué)中可以通過假設(shè)聯(lián)想和空間想象等方法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在求解物理問題時(shí)，主體運(yùn)用形象思維對與問題相關(guān)的各種情景展開廣泛的聯(lián)想，提出有意義的猜想，這可以為問題的分析和推理的進(jìn)行大致指明方向，避免學(xué)習(xí)陷入盲目的境地。同時(shí)，在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維重點(diǎn)是培養(yǎng)物理直覺，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的直覺欲望，引導(dǎo)學(xué)生直覺想象，依據(jù)某些信息直接做出判斷，同時(shí)還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從整體和局部來對物理問題進(jìn)行觀察和思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，只要學(xué)生對問題大膽的猜測都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，此外，在學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們還有意識(shí)地設(shè)置問題情境，讓學(xué)生依靠直覺先猜想答案，然后再讓學(xué)生證明猜想是否正確，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能幫助學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練。

如下圖所示，PQS是固定于豎直平面內(nèi)的光滑的四分之一圓周軌道，圓心O在S的正上方。在O和p兩點(diǎn)各有一質(zhì)量為m的小物塊a和b，從同一時(shí)刻開始，a自由下落，b沿圓弧下滑。問a和b哪個(gè)先到達(dá)S?先讓學(xué)生憑直覺猜測一下，哪個(gè)先到達(dá)S，有同學(xué)說a，也有同學(xué)說是b，也有的說一起到，這時(shí)教師可以先不說哪個(gè)正確，這時(shí)大家想要證實(shí)自己猜想的欲望一定很強(qiáng)烈，有點(diǎn)不達(dá)目的不罷休的味道。

教師提示：兩個(gè)物體在下落的過程中機(jī)械能守恒嗎?所有學(xué)生都回答守恒，因?yàn)橹挥兄亓ψ龉Α＿M(jìn)一步提示：那么它們經(jīng)過同一高度時(shí)的速度是否相等?有的同學(xué)回答相等，但也有的回答大小相等，但是方向不同，不過回答相等的同學(xué)聽到有同學(xué)回答方向不相等時(shí)，也馬上改過來，它們經(jīng)過同一高度時(shí)，速度大小相等，但是方向不同，a的方向豎直向下，b的沿切線方向。提示到這里，教師再問：是否能判斷哪個(gè)先到達(dá)S點(diǎn)了?基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)知道答案了，但是也有的同學(xué)還沒有找到答案，分析：它們在同一高度時(shí)的速度大小相等，但是b在豎直方向的分速度始終小于同一高度a的速度，則豎直方向上b的平均速度小于a的平均速度，有速度公式t=R／v，所以ta

(作者單位：重慶九龍坡區(qū)謝家灣育才中學(xué)物理組)