探究性體育教學不可或缺的四個注意點

一、探究性體育教學要符合體育學科的特點

探究性教學的最初提出主要體現在類似于科學家的研究，突出于學生依據一定的課題，通過實驗等途徑和方法得出一定學習結果。但探究性體育學習是與學生的體育知識與技能密切相連的，體育教學的性質決定了探究性體育教學必須在以身體鍛煉的形式為主，促進體育知識和技能的學習與掌握，并形成健康意識這樣的框架中進行。因而體育教學中的探究性學習應是對運動技能和身體練習的感悟、遷移、運用和創(chuàng)新。

但是，由于認識和理解上的偏差，在探究性體育教學中還有很多異化現象，表現在無論是什么教學內容都要探究，因為探究而忽略了學生的身體鍛煉的時間和練習的強度，甚至探討的問題與體育教學的內容無關等等。比如，一位體育教師在上“速度跑”的內容時，設計了這樣的一些問題：“你知道‘速度跑’要注意哪些動作?”“起跑有哪些方式?你喜歡哪一種?”“現在高水平運動員一般用哪些起跑方式?”等，這樣寬泛的問題，費事費力，有的根本就不是學生通過討論探究能得出的結論，完全可以通過室內講解的知識而把它運用到實踐課的教學中來，學生討論的時間多于練習，這顯然背離了體育教學的本質特征。所以毛振明先生在談到這些課堂教學現象時指出：“這種毫無身體鍛煉價值的體育課，通常是打著‘研究性學習’‘探究性學習’‘合作性學習’和‘自主性學習’的旗號，實質上是既沒有深入的探究，也沒有什么值得研究的問題，有的是虛假的合作和自主。實際上是一種新形式的放羊。這種體育課上得松松散散，學生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習的密度和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，甚至學生上完體育課別說出汗，有時在冬天身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間和站的時間差不多，這種課就是沒有鍛煉價值的體育課。”探究學習的“本”是學生通過體育知識與技能學習，提高健康意識和健康水平，學習方式的選擇也要服務于這樣的教學目標。

二、探究性體育教學不可忽視學生已有的知識經驗和生活體驗

探究教學盡管是現代教學理念所追求的一種最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必須是探究性的，體育教學是否需要探究，要看教學內容以及學生的情況等實際需要，比如是否已經具有知識和能力基礎，在教學的各個環(huán)節(jié)有針對性地開展，特別需要提出的是，開展探究性教學并不是不要接受性教學，相反，在某些環(huán)節(jié)或者學生還缺少探究條件的情況下，運用接受性學習是非常必要的。而在教學實踐中，忽視了學生基礎經驗及真實體驗而一味追求探究形式的課堂教學現象還是屢見不鮮的。

比如，在一次“武術”課的教學中，教師用筆記本電腦播放了一些武術內容片段，并親自做了優(yōu)美的動作示范，當學生都表現出強烈求知欲望的時候，教師適時地引導學生進行分組討論、研究創(chuàng)編漂亮的組合動作，場面卻一下子又變得沉悶起來……

評課會上，我們對學生創(chuàng)編武術動作的教學提出了質疑。教師顯得有點不解，他告訴我們他的目的是引導學生進行研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這不很符合新課程的精神要求嗎?

我們不可否認，引導學生進行研究與創(chuàng)新學習本身是沒有問題的，但“研究、創(chuàng)新”必須建立在學生已有的知識和經驗體驗的基礎上才有意義。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教給學生能借助于已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師只有引導學生通過對舊知識的再認知和對基礎經驗的再體驗，并以此為基礎不斷探索和實踐，才能獲得新的知識和經驗的生成。如果學生連一點武術的基本知識和能力都不具備，僅僅憑視覺上的感受就讓他們研究、創(chuàng)編出新的武術動作，這樣的“研究、創(chuàng)新”顯然是不切實際的，最終只能流于形式。

三、探究性體育教學的問題設計要體現一定的“深度”和“層次性”

教學中的問題要有一定的深度和推進性、層次性，這樣才能體現知識和能力探究的相關性。比如，有位老師在跨越式跳高助跑教學中提出了這樣的問題：“你會起跳前的助跑嗎?”“你知道什么樣的助跑能讓你跳得更高呢?”很顯然，這樣的問題盡管與教學有一定關系，但對于學生來講大多數只能停留在“會”或者“不會”、“知道”或者“不知道”的膚淺回答上，而對于真正啟發(fā)學生的探究思維還顯得不足。在“跨越式跳高”的教學中，一教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：“蹲踞式跳遠助跑與跨越式跳高助跑有哪些相同點，有哪些不同點?如何把跳遠助跑的知識轉化為跨越式跳高的助跑上來呢?”由于教師設計的探究學習環(huán)節(jié)，具備了“明確的目的，值得探究的問題，學習的程序清晰，學習方法多樣”，學生根據已有的經驗和能力，運用知識遷移的原理進行探究，他們分組去體驗、去思維，有的跑，有的跳，有的凝目觀察，有的低頭沉思，時而爭辯，時而擊掌慶賀，課堂上呈現出良好的探究學習氛圍。學生也在探究中逐步地實現教學目標的達成。

四、探究性體育教學要注重評價的過程性和結果性的統一

毛振明教授在《如何正確理解與運用探究學習》一文中提到，探究學習的重要意義是“通過探究學習，培養(yǎng)學生探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。”告訴我們探究學習不僅要重視學生體育知識的獲得，還要重視學生在探究學習中克服困難，認真研究獲得知識的過程。這也要求我們教師的評價“不但要注重結果性評價，而且要重視對學生學習過程的評價。”

當學生在探究學習中有氣餒、消極情緒時，教者用期待性評價給予積極引導，用自己的體態(tài)、情緒給學生自信；當學生對探究學習意猶未盡時，教者應立足于獲得評價的最大效益，運用延遲性評價，使學生保持探究熱情，積極參與到探究活動中。

(作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)天景山中學)