傾聽列儂的理想世界 感受歷史跳動的脈搏

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和多媒體教學技術運用的日益成熟，音樂走入課堂，與歷史教學相結合的現象已不新鮮。但對這一教學資源的開發和利用，仍需深入探究。音樂不但在培養學生的歷史意識、激發學生的學習興趣方面發揮作用，而且可以讓學生聞到時代的氣息，感受到歷史跳動的脈搏，體會到人類對真善美的追求。很多時候，音樂的使用尚局限在背景樂的使用上，激發興趣、活躍氣氛而已，或用歌名，或用歌曲的旋律，不用其精神。如何更好地讓音樂融入課堂，歷史老師應該讀懂音樂，讓音樂的力量和精神與歷史智慧交相輝映，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：音樂；歷史教學；馬克思主義

2010年12月6日，區高一歷史研討會在本校舉行，由筆者和另一位老師以同課異構的形式上兩節公開課，課題是《馬克思主義的誕生》。如何提高這節課的教學有效性呢?把握本課的靈魂是關鍵。這個“靈魂”就是統攝這節課全部歷史內容素材和教學過程的核心概念。有了“靈魂”，錯綜復雜的歷史現象才能“形散神聚”，師生互動的教學過程才能共鳴。新課程在情感態度與價值觀目標上的要求是：要理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。如何將馬克思、恩格斯創立科學共產主義理論的史實與人類為理想社會而奮斗的漫長過程自然地融合在一起?如何讓學生感受馬克思、恩格斯為探求真理不懈奮斗的創新精神?如何讓學生體會社會主義是解放人類的陽光大道?當約翰·列儂的Imagine在耳邊響起，旋律中列儂帶著兒童似的、抽象的幻想，流露著對理想世界的希望和對現實世界的憂傷，筆者決心帶著學生在音樂的感染下踏上人類追求理想世界的思想之旅，從中理解馬克思、恩格斯的理論和實踐。在教學中，筆者采用音樂導入，讓約翰·列儂的代表作Imagine引發學生的思考，并突顯馬克思主義的誕生是人類為理想社會而奮斗過程中取得的前所未有的成就。本文在公開課的教學實錄基礎上整理、反思而成。

一、了解音樂是用好音樂的前提

為什么要以音樂為教學資源?這就必須要了解音樂是什么。《禮記·樂記》：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感於物而動，故形於聲。”音樂是表達或寄托人們感情的“藝術語言”，它帶給人們的是美感和幸福，它比一般的語言更直接地傳達情感，并且它始終與美感結合在一起。音樂不以說理方式來傳播，而是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈。音樂給我們提供了一種全新的歷史教學資源，無論是它的形式還是內涵。雨果說過：“音樂是思維著的聲音。”在歷史文化的代代變遷中，音樂已經不可避免地成為生活中重要的一個組成部分，也是歷史的一部分。人的喜怒哀樂和社會的跌宕起伏，它都詮釋的恰如其分。它的詞曲旋律承載著一代代人的理想，描述著一代代人的愛恨情仇，也記錄著生活中的點點滴滴。只要你善于發現，你會在音樂中聞到時代的氣息，感受到歷史跳動的脈搏。

音樂走入課堂，與歷史教學結合的現象已不新鮮，尤其是現在新課程改革的不斷深入和多媒體教學技術運用日益成熟的時候。但對這一教學資源的開發和利用，仍需深入探究。很多時候，歷史課堂上對音樂的運用，僅僅局限在背景樂的使用上，激發興趣而已，或以歌言歌，淺嘗輒止，與其說是利用歌曲感染學生，不如說歌名存在的意義已經超過了歌曲本身的價值，用歌曲的旋律，不用其精神，無異于買櫝還珠。課堂上，再好的音樂也難以使初次聽到音樂的學生在短短的幾分鐘里體會到“身臨其境”的感受，如果音樂本身再遠離現在這個時代，就更難以引起共鳴了。一曲低沉而悲壯的《松花江上》，也許能讓熟知那段歷史的人們落淚，但讓現在這些“90后”的學生們很快進入國破家亡的歷史情景中，讓他們的感情迅速被激發起來，這恐怕是歷史教師的一廂情愿了。如何更好地把音樂融入課堂，老師首先應該讀懂音樂。

二、搭建音樂與歷史的橋梁

要用好音樂這一特殊的教學資源，必須搭建音樂與歷史的橋梁。這個橋梁是什么呢?這個橋梁就是音樂本身的力量和精神與歷史發展主題之間的共鳴。《馬克思主義的誕生》一課的教學過程為什么可以融入約翰·列儂的代表作，Imagine呢?選擇這樣的教學設計正是音樂與歷史的碰撞產生的靈感。這節課的“靈魂”是人類為理想社會而奮斗。實現社會和諧，建設美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想。資本主義社會是否是這樣一個社會呢?恩格斯在《反杜林論》中指出：當商業日益變成欺詐，當革命的箴言“博愛”化為競爭中的蓄意刁難和忌妒，當賄賂代替了暴力壓迫，當金錢代替刀劍成了社會權力的第一杠桿，同啟蒙學者的華美諾言比起來，由“理性的勝利”建立起來的社會制度和政治制度竟是一幅令人極度失望的諷刺畫。馬克思主義就是在對資本主義社會的批判中誕生的，是對現實的叛逆，是建立在人類歷史眾多思想家對理想社會的勾畫基礎上的。如何找到與這節課的“靈魂”相類似的、具有這樣精神的音樂呢?對現實的憂慮、反叛、斗爭與創新，就這些來說，馬克思主義與搖滾有著共同的精神。搖滾在其發展過程中肆無忌憚地對社會時弊、生活態度、人生哲理等方面表達著自己的看法。關于這個世界一切美好的想象，我們從來沒有停下過追尋的腳步，每個時代總會有人作出表率，身先士卒，這就是這個時代的精神領袖。馬克思、恩格斯是這樣的精神領袖，約翰·列儂是搖滾領域的精神領袖。為此，筆者設計并實施了下面一段教學環節：

在本課一開始就投影約翰·列儂的照片。他留著一頭亂蓬蓬的頭發，雙手抵著下巴，大墨鏡后面的雙眼若有所思。這一形象頓時吸引了所有學生。

師：這是搖滾史上最偉大的音樂家之一，約翰·列依。英國著名搖滾樂隊“披頭士”樂隊的靈魂人物，詩人，社會活動家，反戰者。我們先來欣賞他的一首歌曲，Imagine。

播放歌曲Imagine，同時投影Imagine的部分歌詞：

Imagine there’s no heaven

It’s easy if you try

No hell below us

Above us only sky

Imagine au the people

Living for today……

Imagine there’s no countries

It isn’t hard to do

Nothing to kill or die for

And no religion too

Imagine all the people

Living life in peace……

歌聲中，約翰·列儂用一種平靜的、思考性質的、智慧的語氣將一個美麗的世界言簡意賅地向我們娓娓道來，發人深省。

師：約翰·列儂所幻想的理想世界是怎樣的世界呢?(投影中文歌詞)

幻象沒有天堂

這很簡單，如果你愿意

幻想我們的地下不存在地獄

我們的頭頂只有藍天

幻想所有的人

都只為今天而活

幻想再也沒有國界之分

這并不難做到

沒有殺戮，沒有犧牲

更沒有宗教之分

幻想所有的人，能夠生活在和平之中

師：那么，你們認為美好世界是怎樣的世界呢?

生1：和諧的，自由的，人人平等的，寬容的，沒有貧窮的，等等。

生2：老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者，皆有所養。(引起學生情感的共鳴，體悟古漢語的魅力。)

師：不錯不錯，你把孔子的“大同社會”發揮出來了，這是中國古代儒家所宣傳的最高理想社會。由此看來，人類一直在為美好的生活而奮斗，也從來沒有停止對理想社會的想象。今天，我們一起來學習一種思想的產生。它不再是一種幻想，它將指引人類社會的偉大實踐。這就是馬克思主義。

投影馬克思的一句話：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”由“改變世界”引發馬克思和恩格斯創立馬克思主義的三個探究題：“他們為什么要改變世界呢?他們怎樣改變世界呢?他們真的改變世界了嗎?”接下來的教學就圍繞以上問題展開。

三、在音樂中回味歷史

一首Imagine為學生打開了歷史學習的大門，門里呈現的是一條理想世界的道路。列儂自己評價說：“這首歌曲幾乎是共產主義宣言式的，雖然我本人不是共產黨員，也不屬于任何運動……但是由于它披著一張流行的外衣，所以被大眾接受了。”歌中唱著“幻想沒有占有，我在想你是否能夠做到。不再有貪婪或饑餓，四海之內皆兄弟”，唱著“也許你覺得我在做白日夢，但我不是唯一的一個”。是的，他不是唯一一個做這樣“白日夢”的人。這個夢不是列儂一個人的夢，是全人類的夢。而馬克思和恩格斯的偉大之處在于，他們不但勾畫了社會主義、共產主義的理想藍圖，而且投身革命實踐之中，推動了歷史發展的進程。通過Imagine，學生不再是機械地接受老師的知識灌輸，而是很自然地聯系古今中外對理想社會的訴求，理解馬克思主義誕生的歷史條件，體驗馬克思和恩格斯探索和堅持真理、為人類進步事業勇于獻身的可貴精神，領悟馬克思主義的誕生為人類開辟了一條社會主義的陽光大道。

搖滾歌曲和馬克思主義，兩個不同領域、不同時代的事物，看似沒有什么聯系，實際上都體現人的思考。貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”用音樂展示人性和人的思考，有時候比文字更能打動人心。

隨著新課程教學實踐的不斷深入發展，各種新的教法和學法不斷引入課堂，各種教學資源的不斷開發運用使課堂教學呈現百花齊放的局面，彰顯教師的個性和學生的個性。音樂歌曲運用于歷史課堂教學的例子有很多，或應用旋律、創設意境、營造氛圍，或應用歌詞、重溫歷史、激發激情，或以歌收尾、總結內容、升華主題。音樂走人歷史課堂能夠有效地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生健康積極的情感，對整個課堂教學起到以點帶面、畫龍點睛的作用。但是，在音樂優美旋律的外顯形式下，其豐富的內涵就有可能被忽略，音樂家對社會和生活的觀察和思考就有可能被遺忘。多傾聽音樂，多傾聽音樂家的心聲，有助于我們對世界多一點思考。因此在歷史課堂上，利用音樂旋律的同時，利用音樂的力量，也請用上音樂家的生活體驗和思想情懷。

作者簡介：方曦，男，1977年生，浙江臺州人，中學一級教師，浙江省臺州市黃巖第二高級中學教師。

(作者單位：浙江省臺州市黃巖第二高級中學)