如何改變沉悶的課堂氣氛

摘要：改變課堂的沉悶氣氛，提高學生課堂學習的高效性，最關鍵的方法是教師必須要先行深入解讀文本，努力開拓嶄新高效的教學內容，尋找適合學生的以本為本的課堂訓練，引導學生走進文本，讀出自己的發現和創新。

關鍵詞：沉悶；文本；解讀；深入；高效

最近同事們聚在一起閑聊的大多是課堂教學中學生不愿意回答問題，課堂氣氛非常死寂沉悶。盡管教師課前做了大量準備，也采用了現代化的教學手段，創設了教學情境，學生卻毫無興致。沉悶課堂出現的原因是多方面的，杜絕沉悶課堂的方式方法也有很多?？偨Y我多年的教學經驗，我覺得要改變課堂的沉悶氣氛，提高學生的學習興趣，最關鍵的是要從教師自身人手，教師只有自己先行走進文本，有深入文本的解讀能力，才能引導學生關注、理解和走進文本，從而提高學生課堂學習的高效性。

一、教師要深入文本，開拓嶄新高效的教學內容

以《羚羊木雕》這篇課文的教學為例。先前我一般是依照教參把教學重點放在友情與親情孰重孰輕的討論上，放在如何避免此類矛盾在自己身上發生，甚而批判文中的人物孰優孰劣。學生常常因為沒有切身的體驗，大都只是泛泛而談。后來我對這篇文章深入研讀，翻看許多案例，發現文本中在人物的對話描寫時“說”的情況用得非常特別，是一個非常有趣的知識點，于是我做了如下教學設計：步驟一，朗讀課文，體味課文的感情。步驟二，簡說文中的矛盾，理解文章內容。在原來教學設計的基礎上，我又新增加以下兩個步驟：

一是結合課文找出文中人物對話時關于怎樣“說”的句子，進行如下內容的品讀：

1.“說”這個詞是常用的。如……

2.對話中有時不用“說”這個詞。如……

3.對話有時用其他的“說”。如……

4.在“說”字之前加上“態度”。如……

5.用“神情”表示說或在“說”字之前加“神情”。如……

6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如……

二是進行怎樣把“說”寫好的片段練習——根據對話要求學生填入適當的內容并體會說話者的心情。

“那只羚羊哪里去啦?”

“沒有賣……我送人了。”

“送給誰了?告訴我?！?/p>

“爸爸不是說給我了么?”

“你現在就去把它要回來!”……

看著學生興致勃勃地爭先尋找句子，搶先回答，準確地說出人物的心情和性格特點，一改先前昏昏欲睡的狀態時，我認識到了先前課堂之所以會出現沉悶氣氛，是因為教師常常生硬地讓學生分析文中角色特點，這顯然不適應學生的情感。此節課我發現并利用文本中千姿百態表示“說”這樣一個有趣的而又實實在在的知識點，讓學生當場訓練如何利用千姿百態來表示“說”，把語言教學落實到深處，學生耳目一新，熱情被激發了，課堂活躍了。

由此可見，教師在備課中要努力深入文本，細心研讀，努力從文本中提煉出一個最有訓練價值的內容，繼而進行設計，然后教給學生，讓學生發揮舉一反三的功效，這樣的課堂相信就不會再是單調的。

二、教師要深入文本，進行以本為本能力訓練的設計

走進魯迅的《從百草園到三味書屋》，我發現如果從寫作的角度來看，文章采用的是并列式的結構，每個小片段都是一篇獨立的小文章，都是很不錯的寫作訓練的小素材，于是我在教學時就重點和學生一起分析研討每一段的獨特寫法。

小散文：“不必說……”段。句式獨特，語言精美，可側重朗讀背誦和仿寫。

小記敘文：“美女蛇”的故事?？蓪W習用生動的語言、清晰的六要素去記錄故事。

小記敘文：捕鳥?？蓪W習生動的動作描寫、傳神的細節描寫去敘述故事。

小記敘文：老先生課上誦讀的場景?？蓪W習場面描寫，是很好的片段仿寫。

在學生學了“不必說……”這段文字的句式、修辭的運用、描寫的層次后，我讓學生美美誦讀了幾遍后，學生很快就會背誦了。我告訴學生，心中有詩情畫意，筆下就會有四時佳景。課堂上我提供了20多個動物花草樹木的名字，讓學生從生活中找到自己熟悉的東西并加以仿寫。學生很快就下筆了。看看學生的當場作業吧：

不必說翠綠的柳樹，嫩黃的蒲公英，曲折的小道；也不必說鉆進泥土里的蚯蚓，在花叢中穿梭的蜜蜂，枝頭上喳喳叫的麻雀。單是教室門前那小小的庭院就有無限樂趣。螞蟻在這里散步，金龜子在這里歇腳，撩開草叢，有時還會發現粘在磚頭上的蝸牛，倘若用手指頭將它扳過來，任它在空中翻騰，等你兜一圈回來你便會發現它又黏附在磚頭上了。有人說只要把蒲公英的種子用嘴一吹，第二年就會有更多的蒲公英。于是我們常常拔它們起來，然后用嘴一起對著它們使勁吹，弄得漫天飛舞的都是毛茸茸的白絮。

這是學生對文本中第二段“不必說……”的一段仿寫。這樣的寫作訓練不但激活了學生頭腦中美好的記憶，而且也讓他們停下匆忙的腳步，感受大自然的美麗，我從學生的作業里讀出了他們對大自然的喜愛。把心靈放到天地間，就會得到綿綿不絕的泉思。看著學生們相互打趣的動作、輕松愉快的表情和那躍躍欲試的寫作激情，我不由感慨萬分，感悟感悟，真的是先“感”后“悟”。作為課堂“引導者”的教師，千萬不要用結論代替過程，用所謂的整體把握代替細致品味，以泛泛的理解代替深入的思考，而是要把文本裝在心中，眼中看到學生，努力挖掘出文本中可作為素材的精美片段，教會學生直接向文本素材學習，把平時讀的書運用到作文里，讀寫結合，讀以致用，當學生真正走人文本時，我們的課堂無論如何都將不在沉寂了。

改變課堂沉悶的氣氛，教師要先行走進文本，深入文本。文本不是文件，是教材，是素材，是一切的閱讀教學設計的開端?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出：真正的閱讀教學，應該是實實在在的，要“注意語言的積累、感悟和運用”。教師走進文本，在深入文本解讀時要注重研究讓學生積累的知識點，又要注意利用文本對學生進行能力訓練的小細節，或新穎或深入，讀出教師自己的發現和創新，然后周密地進行教學設計和課堂教學，提高課堂的高效性。

當然，這不是一朝一夕的事情，教師先行深入文本，對文本進行細讀精讀，還需要教師進行深入解讀文本內容的厚度，就是除了教學用書之外還要尋找相關的文本資料，甚至名家成果，然后將自身對文本的個性化的解讀轉化為教學策略、教學方法，厚積薄發，深入淺出。這是我多年的教學體會，更是我今后努力的方向。

(作者單位：福建省泉州市南安柳城中學)