分層次教學法在高中化學教學中的實施

一、實施分層次教學的目的

為了將素質教育真正落到實處，大面積提高教育教學質量，我們在教學中有必要實施“分層教學，分類推進”的教學方法。不斷探索提高化學教學質量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質量”的要求。

二、實施的理論依據

1.符合人的個別差異

2.符合因材施教原則

3.分層次教學符合教育最優化理論和“最近發展區”理論

4.符合學生的學習心理，更有效地調動學生學習的積極性

三、具體實施

1.學生分層

高一化學課開始，將全班同學按基礎、能力的差異，分為A(好)B(中)C(差)三個隱性層次。當然本著不傷害學生們的自尊心、尊重學生人格、調動每一位學生的積極性的原則，我們實行隱性、動態分層。

2.教學目標分層

A層：使學生熟練掌握知識，并能歸納總結，運用所學知識聯系實際解決具體問題。B層：使學生掌握化學課程標準所規定的內容，能正確再現所學內容，能力方面有所提高。C層：使學生基本掌握化學課程標準所規定的內容，課后及時復習，讓其學有所獲。

3.分層教學基本模式

為了便于實際操作，便于教師把握運用，我們針對學生的實際情況，選取題目打印成《當堂練習》。教學基本模式設計為：分層施教—分層練習一評價分層

該模式不是一成不變的，教師應根據不同課型，不同內容和不同教學目標靈活運用、充分發揮，指導學生學習。

(1)教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照課程標準和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。

(2)授課過程中，要及時地有層次地引導提問，恰到好處，恰如其分地提問會有畫龍點睛之效。復習學過的內容，以及簡單的基礎知識可由c層次回答，使其具有較高的準確率，以激發他們的興趣，嘗試成功的喜悅，難度大的問題可由中等生來回答。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。

如《鈉的化合物》一節，我設計了如下問題，①碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學式及俗名是什么?(C層)②寫出Na₂CO₃，及NaHCO₃與酸、堿的反應。(B層)③運用所學知識，如何鑒別NaCl、Na₂CO₃、NaHCO₃?(A層)。這樣的問題設置，不僅具有層次性，還富有實際運用性，同時培養了學生分析解決問題的能力。適當的訓練是提高教學質量的重要環節，為了使每個同學都有跳一跳就能摘到“桃子”的感覺，對于C層，讓他們在復習、掌握課本知識的基礎上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關，對于中等生(B層)，不僅要過好書本關，還要求他們做些選作練習，如《當堂練習》中的習題。對于優等生(A層)，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養，要求他們做好主體資料的習題，這樣就可以做到因材施教。

(3)分合結合，單元過關。教學中按照對不同層次學生的要求，適時進行過關測驗。過關的內容以雙基為主，當然，命題時應注意到試題的梯度，成績的正態分布性，既體現“雙基”，又有“拔高”，既體現個性，又能進行統一的教學質量分析，對所有學生都有促進和鼓舞作用。

4.“分層次教學”的注意事項

(1)作為教師，對于所有的學生都應一視同仁，特別是對C層學生，一定要樹立智力培養與非智力因素培養并重的思想，一定要保證他們沿著健康的軌道向前發展。

(2)教育觀念的轉變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統的“應試教育”中轉變過來。注重理論聯系實際，培養學生能力，訓練學生思維，塑造學生的品德，深化教育改革。

(作者單位：河南省湯陰縣職業技術教育中心)