淺談?wù)n堂提問藝術(shù)

我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曰：“疑者，覺悟之機(jī)也。”作為教師更應(yīng)明確，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。教師的課堂藝術(shù)就在于他善于蕩起學(xué)生思維的漣漪，把課堂的教學(xué)建立在思維的深度上。這正是課堂提問的魅力所在。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答；是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能的集中反映。課堂教學(xué)能夠波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中的一個(gè)重要原因，就是教師的精彩提問發(fā)揮了重要作用。

一、在實(shí)際教學(xué)中。常出現(xiàn)的一些提問誤區(qū)

1.提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得不到發(fā)展。

2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的、全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答呢?

3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維。

4.提問沒有新意，篇篇文章雷同。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5.提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上培養(yǎng)其思維能力了。

只有提高課堂提問水平，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

二、在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂提問藝術(shù)的嘗試

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不可能一開始就感興趣，為此，教師須抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)學(xué)生急于解開這些疑惑時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。我在教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，一開篇就問：“今天陽(yáng)光燦爛，同學(xué)們注意天空飄著的白云的形狀了嗎?云的形狀能決定天氣的好壞嗎?”就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。接著順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的奇妙，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置的問題，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

2.提出的問題要把握分寸，注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，使學(xué)生樂于接受。如《我的叔叔于勒》一文，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題：“開頭菲利普全家為何盼于勒回來?結(jié)尾又為何躲避于勒?”這兩個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來。然后再問：“他們這樣做的原因是什么?反映了資本主義社會(huì)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?”這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛作答。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問：“菲利普夫婦性格特點(diǎn)有哪些?作者為什么要塑造這個(gè)形象?”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)較容易地解決了。

3.提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如《黔之驢》一文，談文章的寓意從多角度提問，從虎吃掉驢、從驢被虎吃掉、從好事者角度各說明了啥道理?學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。在教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢?通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文精神的教育。

4.把握好提問對(duì)象

只針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)問題，其表面看來行云流水，一片繁榮，實(shí)則虛假，背離教育的本真。要善意提問“差”學(xué)生，這樣有利于拉近師生之間的距離，迅速全面地獲取反饋信息，提高課堂效率。

總之，我們要努力提高課堂提問藝術(shù)水平，做善于提問的高手，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維一步步得以深化，以便提高課堂學(xué)習(xí)效率。

(作者單位：山西省祁縣第二中學(xué)校)