小學語文課堂的有效性策略

教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”作為一名小學語文教師，我們應該好好地利用他們的學習啟蒙期，在其成長塑形的黃金時間，綠色教學，使之從小就養成良好的學習習慣，自主學習，自由發揮。

作為一名小學語文教師，我們還要在此任務上進一步發揮，做好母語教學，使其正確發音、規范認字，喜歡語文知識，為其以后的學習做好知識儲備，為普及普通話做出貢獻。

實踐證明，小學語文教師對學生的影響是一生的。小學語文教師不同于其他學科教師，既影響了學生的生活和性格，又影響了學生的學習習慣。所以，如何做出榜樣，在課堂上有效教學，把良好的學習習慣傳達給學生，就成了小學語文教師的重點和難點。

由于小學生在心理機制上還沒有成熟，生活上還不能完全自理，感情上也比較依賴，所以教師很習慣把學生當做教學的被動者，把學生當做學習的傀儡，以為，只要學生們聽話，教師吩咐的任務按時完成就是學習的榜樣。這種說法和做法完全是錯誤的。一則扼殺了學生的想象力和創造力；二則破壞了學生學習的主動性，違背了學與教的規律性和科學性。

有效的語文教學，需要教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，注重對學生的引導，著重開展課堂討論。有些教師認為小學生的思想幼稚，有些疑問既顯得幼稚，又解釋不清。所以，他們為了加快課堂進展，阻止學生提問，甚至用粗語、暴力等手段打消學生質疑的念頭。課堂只是簡單的教與學，沒有互動和討論。這樣的做法猶如緣木求魚，是極端幼稚的做法。

語文課堂組織形式本身也是靈活多樣、不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論應該是很常見的，師生之間的交流與對話也應是無拘無束的。教師應該為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛應該是輕松活躍的，學生的參與意識應該加強。在座位的安排上，教師應該打破傳統按身高排座次的做法，堅決遏制以成績排座位，而應該堅決按照教學內容，靈活調整學生座位的模式。比如建設圓周形或八字形，這樣，教師和每個學生的距離都是一定的，讓學生感覺新鮮，也會讓學生在心理上覺得教師公平和公正，讓學生發現老師的博學眾采，從心底里佩服教師。

小學生不同于中學生和大學生，他們對教師多半懷有對親人才有的敬仰和依賴。但是，一旦他們發現了教師的缺點是他們難以接受的，也就開始轉變態度，變成另一種極端，討厭甚至憎惡。小學生往往不喜歡被冷落，一旦發現教師偏袒他人，學習上就會表現得很被動。所以，盡量做到公平是每一位教師應該做的。

教學給予學生更多的應該是一種體驗、探究和感悟，尤其是語文教學。語文教師應該給予學生更多展示自己的機會。比如在教學《烏鴉喝水》時，學生接觸到了兩組形近字——“鳥”和“烏”“喝”和“渴”。 學生對于“烏”的理解是這樣的：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛。對于“喝、渴”的區別，學生認為，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

如此教學，激發了學生的學習熱情和學習潛能，培養了學生的創造力和想象力。

充分利用教學，將教材中的課文資源有效開發和管理，使之鞏固和提高學生的語文學習能力。讓學生有感情地朗讀課文，進入情境的學習課文。比如在學習《小馬過河》《烏鴉喝水》時，教師可以讓學生們在課下編成話劇拿到課堂上表演；比如在學習《靜夜思》《畫》的時候，教師可以教學生朗誦詩歌；比如在講童話的時候，教師可以讓學生在課下搜集一些童話故事拿到課上分享。

同時，還要注意聯系生活實際，不囿于書本和教參的框框。比如帶小學生去春游；清明節的時候帶學生踏青并去給無名烈士掃墓；中秋節教學生學習相關古詩，利用多媒體課件，讓學生觀看傳統節日的熱鬧氛圍。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，讓語文成為學生人生成長的維生素。

教師應該學會有效提問，逐步培養學生的問題意識。

學生沒有問題，是教師的問題；學生提出問題，教師不給予理睬，也是教師的問題；學生提不出有價值的問題，還是教師的問題。所謂有效，需要其有一定的思維價值，在適當的時間，用適宜的方式提出。小學生由于沒有所謂的“有意識”“無意識”，他們腦子里是比十萬個還多的“為什么”。他們的問題有點天方夜譚，卻都是他們最想探究的問題。問題不論多幼稚，重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。

記得一個小學生就曾經問我，天上的星星挨得那么近，為什么不打架？乍聽起來，這個問題很幼稚，星星打架，地球不就完了嗎？可是，解釋這個問題的時候，我們不能簡單地用科學去解釋，那樣會越解釋越麻煩。教師需要用現實生活中他和他的同桌的例子做引導，告訴他鬧矛盾是不對的。學生信任你，才會毫不猶豫地將自己的問題告訴教師。教師不能抵消學生學習的積極性，不能破壞學生的質疑心和好奇心。只有在語文教學中加強人文教育，將學生的想象、思維、技能、方法以及情感、態度、價值觀等都放在教學的主干上，才能提高學生學習的有效性，促進學生全面發展。同時，教師應該打破學科分界，拓展學生的思維，開拓學生的眼界，增加學習的知識儲備。

新課程改革為學生提供了一個溫馨、和諧的人文環境。教師應該借著這股春風，積極推進教學改革，使學生充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣，真正做到以學生的發展為本。