【摘 要】針對高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次、數(shù)量與質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)與素質(zhì)，闡述以提升專業(yè)服務(wù)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)新模式，以多手段、多方法培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 培養(yǎng)模式 探討

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0099-02

為加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、善于解決問題的實(shí)踐能力，高職院校必須加大投入建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的水平，使得其在數(shù)量上滿足實(shí)踐要求，在質(zhì)量上能跟得上技術(shù)革新的步伐，在結(jié)構(gòu)搭配上能夠良好運(yùn)行實(shí)訓(xùn)基地。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。”從專業(yè)建設(shè)與發(fā)展來看，提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平對于促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展、突出職業(yè)教育目的、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、縮短與行業(yè)和企業(yè)的差距等具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育中是不可或缺的一部分，它與專業(yè)建設(shè)是相輔相成的，特別是特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)條件。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低將直接影響實(shí)踐教學(xué)效果，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件調(diào)配、綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)上起到關(guān)鍵作用。高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比，占計(jì)劃總學(xué)時(shí)的40%以上，針對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合高職特色專業(yè)建設(shè)提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)的新模式，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，深化高職教育改革。高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)。隨著高職院校的發(fā)展與擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模越來越大，實(shí)訓(xùn)頻率也越來越大，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師從原來的個(gè)位數(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的十位數(shù)以上，在量上發(fā)生了很大的變化。筆者對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人員的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)等作了相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1和圖2。

從圖1和圖2可以看出，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在學(xué)歷層次上以本科學(xué)歷居多，占40%以上。一個(gè)例外現(xiàn)象就是依然存在較高比例的專科學(xué)歷，但經(jīng)歷這些年的發(fā)展與改革，實(shí)驗(yàn)人員在學(xué)歷上得到了較大的突破，研究生比例上了一個(gè)臺(tái)階，打破了以往只注重實(shí)驗(yàn)人員的帶隊(duì)指導(dǎo)，以任課教師的理論為主、直接執(zhí)行任課教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)型、研究型、應(yīng)用型的指導(dǎo)教師。在職稱結(jié)構(gòu)上，逐漸形成了具有正高、副高、中級的梯隊(duì)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)了技術(shù)力量。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量與素質(zhì)。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，當(dāng)前高校學(xué)生數(shù)量與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的比例擴(kuò)大，學(xué)生受益程度降低。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)上，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平依然維持在原有水平，而從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力一般，缺少一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量上，很多學(xué)校的做法是將理論課教師安排到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，填補(bǔ)了空缺，暫時(shí)滿足了實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)，那么實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的素質(zhì)高低會(huì)影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)前具有中級技術(shù)水平且又具有生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的教師較少。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中要么精通理論知識(shí)，要么擅長實(shí)踐操作，不能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)作用，達(dá)不到良好的實(shí)踐教學(xué)效果，使得操作指導(dǎo)上不去或不到位，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)要求。同時(shí)，對儀器設(shè)備出現(xiàn)的故障不能及時(shí)排除，導(dǎo)致工作中途不能按計(jì)劃完成教學(xué)工作。

（三）管理體制不健全。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般先進(jìn)行理論教學(xué)然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這使得教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，達(dá)不到教學(xué)目的。高職教育起步階段在課程設(shè)置上、教材建設(shè)上、實(shí)踐教學(xué)體制上都不完善，制度建設(shè)依然是套用本科教育的模式，在實(shí)訓(xùn)安排與理論教學(xué)上沒有融合到一起，沒有做到以完善的制度指導(dǎo)教學(xué)。許多學(xué)校對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不夠重視，勞務(wù)費(fèi)太低，一定程度上打擊了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的積極性，使其業(yè)務(wù)素質(zhì)也難以提高。同時(shí)，沒有完整的考核標(biāo)準(zhǔn)與量化標(biāo)準(zhǔn)，沒有健全的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)準(zhǔn)則以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)保障機(jī)制。

（四）經(jīng)費(fèi)投入過少，指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)少一直是學(xué)校較頭痛的問題，經(jīng)費(fèi)投入中包含實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、購置、維修、實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)、工作人員的聘用等。為了使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)單位零接軌，學(xué)校必然會(huì)想方設(shè)法改善實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，但過少的投入不可能實(shí)現(xiàn)這一想法。因?yàn)楫?dāng)前經(jīng)費(fèi)來源比較單一，運(yùn)轉(zhuǎn)模式老套。指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的有力保證，但學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，不可能過多安排教師深入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有培訓(xùn)，也是短時(shí)間培訓(xùn)，對提高教師的業(yè)務(wù)水平起的作用不大，這使得實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際，無法完成新方法、新工藝、新技術(shù)的傳授。

二、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

當(dāng)前，高職院校應(yīng)以特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)。應(yīng)改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，著力建設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提出培養(yǎng)新模式，全面支持學(xué)科專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生就業(yè)率。那么，對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面入手。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式。在以知識(shí)型、研究型為主的高等院校，科研項(xiàng)目能促進(jìn)教師隊(duì)伍的茁壯成長，提升教師自身的學(xué)術(shù)知識(shí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在具備實(shí)踐操作能力的同時(shí)，需要具有一定的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，對于拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、深化實(shí)踐教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。首先以學(xué)科、專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，依托實(shí)驗(yàn)室條件，開發(fā)項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行中，逐級指導(dǎo)年輕教師，培養(yǎng)其結(jié)合專業(yè)發(fā)展、如何開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，著力提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、動(dòng)手操作的能力、教育傳授的方法。具體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式見圖3。

（二）團(tuán)隊(duì)幫帶培養(yǎng)模式。為了促進(jìn)年輕教師及早進(jìn)入角色，掌握實(shí)踐教學(xué)，可以采取團(tuán)隊(duì)幫帶的模式。以經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有高級職稱的、熟悉學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)方向的教師組成團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要求團(tuán)隊(duì)中有較扎實(shí)的力量基礎(chǔ)、有較熟練的操作技能、有較全面的組織管理知識(shí)及生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)歷。幫帶模式使得年輕教師熟悉了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)基本功，縮短了成長期，同時(shí)也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)對培養(yǎng)講師的思考與研究，以及不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展。

（三）校企共建，師資互補(bǔ)培養(yǎng)模式。校企合作是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是深化教學(xué)改革、促使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)高技能專門人才的一條重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作精神，應(yīng)把企業(yè)請進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)的運(yùn)營模式編排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及生產(chǎn)安排，以給學(xué)生提供充足的實(shí)踐，與社會(huì)接軌，消除閉門造車的現(xiàn)象。同時(shí)，以此為契機(jī)加強(qiáng)與企業(yè)合作與聯(lián)系，充分利用企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，用企業(yè)的“實(shí)踐”改善學(xué)校內(nèi)教師的動(dòng)手能力差的狀況。邀請企業(yè)資深師傅進(jìn)入校園，以講座的形式對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的接軌培訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)操講解與訓(xùn)練。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一對一的幫帶模式，同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的無縫對接，解決現(xiàn)今師資緊缺現(xiàn)象。

（四）建立校內(nèi)生產(chǎn)基地，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體功能的培養(yǎng)模式。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，申辦生產(chǎn)資質(zhì)，建立校內(nèi)生產(chǎn)基地，對外營業(yè)之外并滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發(fā)揮教師的理論水平，又解決了進(jìn)入生產(chǎn)一線的實(shí)踐的問題，使其縮短成長時(shí)間，盡早成為骨干指導(dǎo)教師。這個(gè)模式可以從三個(gè)方面培養(yǎng)指導(dǎo)教師：一是能夠培養(yǎng)指導(dǎo)教師挖掘創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠緊靠生產(chǎn)企業(yè)。二是能夠引導(dǎo)指導(dǎo)教師繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)理實(shí)一體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。三是提升了指導(dǎo)教師的實(shí)踐與理論，培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，出色的實(shí)踐能力。

廣西在特色專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐中，應(yīng)把特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為使高職院校的實(shí)訓(xùn)基地能充分發(fā)揮其作用，必須加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上使其更加合理。有效合理地培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，可以提高高職院校實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)應(yīng)注重結(jié)合行業(yè)發(fā)展與崗位需求，在政策上應(yīng)有保障，在制度上應(yīng)完善，在培養(yǎng)模式上應(yīng)多樣化，質(zhì)量上應(yīng)有保證。

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【作者簡介】馬福榮(1978- )，男，廣西資源人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑管理系講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）