構建實訓指導教師培養新模式之探討

【摘 要】針對高職院校實訓指導教師隊伍建設存在的問題，分析當前實訓指導教師隊伍的結構層次、數量與質量、經費與素質，闡述以提升專業服務能力為目標構建實訓指導教師培養新模式，以多手段、多方法培養實訓指導教師。

【關鍵詞】實訓指導教師 培養模式 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0099-02

為加強對學生動手能力的培養，著力提高學生服務我國經濟社會發展、善于解決問題的實踐能力，高職院校必須加大投入建設實訓基地，提高實訓師資隊伍的水平，使得其在數量上滿足實踐要求，在質量上能跟得上技術革新的步伐，在結構搭配上能夠良好運行實訓基地。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力。”從專業建設與發展來看，提高實訓指導教師隊伍水平對于促進專業健康發展、突出職業教育目的、增強學生的動手能力、縮短與行業和企業的差距等具有較大的現實意義。

一、實訓指導教師隊伍現狀

實訓教學是高職教育中是不可或缺的一部分，它與專業建設是相輔相成的，特別是特色專業的建設與發展更需要創建良好的實踐教學條件。在實踐教學中，實踐指導教師素質的高低將直接影響實踐教學效果，在實訓項目開發、實訓條件調配、綜合性實驗、實訓的指導上起到關鍵作用。高職實踐教學與理論教學相比，占計劃總學時的40%以上，針對實訓指導教師隊伍的現狀，應結合高職特色專業建設提高指導教師素質，構建實訓指導教師培養的新模式，以適應社會經濟發展，順應現代教育理念，深化高職教育改革。高職院校實訓指導教師隊伍的現狀表現在以下幾個方面。

（一）實訓指導教師的結構。隨著高職院校的發展與擴招，學生規模越來越大，實訓頻率也越來越大，實訓指導教師從原來的個位數發展到現在的十位數以上，在量上發生了很大的變化。筆者對實訓指導教師人員的學歷層次、職稱結構等作了相關問卷調查，結果如圖1和圖2。

從圖1和圖2可以看出，實訓指導教師在學歷層次上以本科學歷居多，占40%以上。一個例外現象就是依然存在較高比例的專科學歷，但經歷這些年的發展與改革，實驗人員在學歷上得到了較大的突破，研究生比例上了一個臺階，打破了以往只注重實驗人員的帶隊指導，以任課教師的理論為主、直接執行任課教師布置的實驗任務轉變為注重知識型、研究型、應用型的指導教師。在職稱結構上，逐漸形成了具有正高、副高、中級的梯隊師資隊伍，加強了技術力量。

（二）實訓指導教師的數量與素質。隨著高校擴招政策的實行，當前高校學生數量與實訓指導教師的比例擴大，學生受益程度降低。在實訓指導教師素質上，實訓指導教師的業務水平依然維持在原有水平，而從學校到學校的年輕教師，理論知識豐富，但實踐能力一般，缺少一線生產經驗。在實訓指導教師數量上，很多學校的做法是將理論課教師安排到實訓指導中，填補了空缺，暫時滿足了實驗室的正常運行。實驗指導教師的職業素質直接關系到專業發展與學科建設，那么實訓指導教師的素質高低會影響到學生實踐能力的培養，當前具有中級技術水平且又具有生產一線工作經歷的教師較少。實訓指導教師隊伍中要么精通理論知識，要么擅長實踐操作，不能充分發揮實訓基地的技術作用，達不到良好的實踐教學效果，使得操作指導上不去或不到位，達不到實訓實習要求。同時，對儀器設備出現的故障不能及時排除，導致工作中途不能按計劃完成教學工作。

（三）管理體制不健全。傳統的教學中，一般先進行理論教學然后進行實踐教學，這使得教學環節不連貫，達不到教學目的。高職教育起步階段在課程設置上、教材建設上、實踐教學體制上都不完善，制度建設依然是套用本科教育的模式，在實訓安排與理論教學上沒有融合到一起，沒有做到以完善的制度指導教學。許多學校對實訓指導教師不夠重視，勞務費太低，一定程度上打擊了實訓指導教師的積極性，使其業務素質也難以提高。同時，沒有完整的考核標準與量化標準，沒有健全的實訓指導準則以及實訓指導保障機制。

（四）經費投入過少，指導教師業務培訓不到位。實驗經費少一直是學校較頭痛的問題，經費投入中包含實驗設備更新、購置、維修、實驗人員的培訓、工作人員的聘用等。為了使學生在校內的學習實現與生產單位零接軌，學校必然會想方設法改善實驗條件與環境，但過少的投入不可能實現這一想法。因為當前經費來源比較單一，運轉模式老套。指導教師專業素質和人文素質的提高是完成實訓教學任務的有力保證，但學校為了完成教學任務，不可能過多安排教師深入到企業進行學習，即使有培訓，也是短時間培訓，對提高教師的業務水平起的作用不大，這使得實踐教學脫離實際，無法完成新方法、新工藝、新技術的傳授。

二、實訓指導教師培養新模式的構建

當前，高職院校應以特色專業及課程一體化建設為契機，加強實訓指導教師隊伍、實驗條件的建設。應改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；推進實踐教學，著力建設實訓指導教師隊伍，提出培養新模式，全面支持學科專業發展，提升教學質量，確保學生就業率。那么，對實訓指導教師的培養應從以下方面入手。

（一）項目驅動培養模式。在以知識型、研究型為主的高等院校，科研項目能促進教師隊伍的茁壯成長，提升教師自身的學術知識，夯實自己的理論基礎。實訓指導教師在具備實踐操作能力的同時，需要具有一定的學術研究基礎，對于拓展實訓項目、深化實踐教學改革具有促進作用。首先以學科、專業建設為出發點，依托實驗室條件，開發項目。在項目進行中，逐級指導年輕教師，培養其結合專業發展、如何開發實訓項目，扎實推進實踐教學改革，著力提高學習新知識的能力、動手操作的能力、教育傳授的方法。具體的項目驅動培養模式見圖3。

（二）團隊幫帶培養模式。為了促進年輕教師及早進入角色，掌握實踐教學，可以采取團隊幫帶的模式。以經驗豐富的、具有高級職稱的、熟悉學科發展與專業建設方向的教師組成團隊，同時要求團隊中有較扎實的力量基礎、有較熟練的操作技能、有較全面的組織管理知識及生產企業的生產經歷。幫帶模式使得年輕教師熟悉了實踐教學環節，提高了教學基本功，縮短了成長期，同時也促進了團隊對培養講師的思考與研究，以及不斷提高教學質量，促進專業的健康發展。

（三）校企共建，師資互補培養模式。校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。為了實現資源共享、優勢互補、共同發展的合作精神，應把企業請進校內實訓基地，按照企業的運營模式編排實訓項目及生產安排，以給學生提供充足的實踐，與社會接軌，消除閉門造車的現象。同時，以此為契機加強與企業合作與聯系，充分利用企業的資源，培養學校的實訓指導教師，用企業的“實踐”改善學校內教師的動手能力差的狀況。邀請企業資深師傅進入校園，以講座的形式對校內實驗教師進行理論與實踐的接軌培訓，在實訓基地進行實操講解與訓練。在校企共建實訓基地進行一對一的幫帶模式，同時進行生產實習，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理實一體的無縫對接，解決現今師資緊缺現象。

（四）建立校內生產基地，實現理實一體功能的培養模式。充分利用校內實訓基地，申辦生產資質，建立校內生產基地，對外營業之外并滿足校內實驗實訓。實驗指導教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發揮教師的理論水平，又解決了進入生產一線的實踐的問題，使其縮短成長時間，盡早成為骨干指導教師。這個模式可以從三個方面培養指導教師：一是能夠培養指導教師挖掘創新性的實訓項目，開設的實訓項目能夠緊靠生產企業。二是能夠引導指導教師繼續深化實踐教學改革，促進理實一體教學模式的轉變。三是提升了指導教師的實踐與理論，培養出的學生具有扎實的理論功底，出色的實踐能力。

廣西在特色專業建設與實踐中，應把特色專業建設與課程建設結合起來，以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體，加強實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案。為使高職院校的實訓基地能充分發揮其作用，必須加強建設實訓指導教師隊伍，從數量、質量和結構上使其更加合理。有效合理地培養實訓指導教師，可以提高高職院校實踐教學效果。實訓指導教師培養應注重結合行業發展與崗位需求，在政策上應有保障，在制度上應完善，在培養模式上應多樣化，質量上應有保證。

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【作者簡介】馬福榮(1978- )，男，廣西資源人，廣西經濟管理干部學院建筑管理系講師，碩士。

（責編 黎 原）