家校合作—加強移民學校心理健康教育的有效途徑

摘 要：如何加強學生的心理健康教育這是每一個教育工作者將要并面臨的問題，也是教育界和心理學界關注的熱點。移民學校作為教育領域的特殊群體，在加強學生的心理健康教育方面還很薄弱。本文從移民學校健康教育的現狀出發，以家校合作為切入點，通過對家校合作在移民學校心理健康教育的重要性、必要性及相關的措施的論述，提出家校合作是加強移民學校學生心理健康教育的有效途徑。

關鍵詞：家校合作；移民學校；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0008-02

中小學心理健康教育是當前心理界和教育界關注的熱點問題。加強對中小學生的心理健康教育，提高學生的心理健康水平，現在已經形成共識。家校合作是指家長與學校教育工作者為實現學生的全面發展，在平等的基礎上，雙方相互配合、相互支持、相互促進，最終實現優勢互補的一種活動。在對學生進行心理健康教育的過程中，必須緊緊將家校聯系起來，這樣才能促進學生素質的全面提升，實現教育效果的最優化。

一、移民學校心理健康教育舉步維艱

（一）移民學校的客觀條件制約了心理健康教育的發展

在甘肅省移民地區，由于學校建設時間短，基礎設施較為落后，學校缺乏心理健康教育的場地和相關設施，缺乏專職心理健康教育的教師，沒有開設心理健康教育的課程等因素，學校的心理健康教育發展及其緩慢。部分學校雖然有相關心理健康教育的制度方案，難以付諸實踐，故流于形式，對學生的心理健康教育沒有實際效果。

（二）移民學校的心理健康教育受困于教師的專業發展水平

教師是教育改革與發展的基本力量 ，其專業發展水平直接關系到教育質量和水平的提高。移民學校的心理健康教育受困于教師的專業發展水平主要表現在：其一，移民學校的教師是近幾年大中專院校的畢業生通過公開考試選拔的，學歷都已達標、年齡結構趨于合理，但學校對教師在心理健康教育方面的培訓不到位，使教師的專業發展與培訓相脫節，教師的專業化程度較低，忽視了學生的心理健康教育；其二，移民學校目前還沒有一支專職的心理健康教育的教師隊伍。

（三）家長的不支持是移民學校心理健康教育發展的瓶頸

移民學校的學生家長普遍文化程度低，對孩子的教育不重視，即使有些家長比較重視孩子的教育，只側重于孩子的學習成績，對孩子的心理健康的教育，常常是置之不理。由于經濟的原因，大部分家長外出務工，無暇照顧子女，留守兒童較多，許多學生的性格偏向于任性、冷漠、內向、孤獨、自卑、悲觀、暴躁，在家里與父母頂嘴，在學校不聽老師的教育，在自我意識、情緒體驗或人際交往等方面存在著明顯的問題。這些心理健康問題是不利于學生的全面、和諧發展。

二、家校合作是加強移民學校學生心理健康教育的有效途徑

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學校——家庭教育”。 家庭和學校作為學生生活和受教育的主要場所，二者之間的溝通與合作是學生健康發展的必要保證。學生的健康成長是家庭、學校和社會共同作用的結果。家庭是人們接受教育最早的地方，父母作為學生的第一任老師，其在家庭中的影響和教育直接影響著學生的的成長；學校是進行系統文化和思想教育的重要陣地，其教育質量在很大程度上決定了兒童的發展。家庭教育需要學校教育的指導，學校教育需要家庭教育的支持與配合；家長對學校教育的參與是學校教育改進的重要動力。所有這一切，都需要家庭與學校間的有效溝通與合作，只有加強家庭與學校的溝通才能保證兒童的健康成長。

三、促進家校合作是保障心理健康教育效果的依托

家庭教育對學生心理乃至行為習慣甚至人格素養的影響都是無法預估的，作為教育的重要載體——學校， 在學生的管理與成長中往往起的是潛移默化的作用， 因而在學生的教育中，家庭教育和學校教育都不能缺失。家庭教育不夠、方法不當，家長自身的言行、不良的家庭教養方式以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等會對孩子心理的健康發展造成影響，而學生在校期間的問題行為和品行障礙等也有家庭教育的因素摻雜在內，因而在對學生的教育上必須重視學生的心理健康教育，惟有如此，才能切實地推動學生心理健康教育的發展，扎實地推進素質教育，切實實現培養具有健全人格、有良好社會適應力的個體的教育目標。

移民學校學生心理健康問題的形成有客觀和主觀兩方面的原因，客觀原因主要表現在社會上的一些不健康現象的影響及家庭教育不當等。家庭是學生主要的成長環境，良好的家庭環境是學生良好的心理品質形成的關鍵。研究表明，家庭人際關系、家庭教育氣氛、父母教養方式、家庭心理環境等因素都對兒童的心理健康發展有一定的影響。主觀原因主要是指學生自身的原因。一方面在移民地區由于經濟發展比較落后，學生家長更多傾向于外出務工，對子女的教育無暇顧及。即使打電話或回家一趟，關心的只是孩子的身體狀況和學習成績，對孩子的思想和心理健康很少想到，加上孩子的監護人文化程度低，有的甚至是文盲，學生在家無人輔導，大部分學生對學習缺乏興趣，學習成績普遍較差，致使學生的綜合素質和能力滯后于其它學校的學生，學生的心理發展容易受到周邊不良風氣的影響。還有部分家長認為“教書育人是學校的事”，對孩子的教育不聞不問。家庭缺乏對學生心理健康教育的意識，父母不能主動地、正確有效地對孩子進行心理健康教育，不能積極的配合學校的心理健康教育。這些因素不但無法促進學生心理的健康發展，也給學校心理健康教育的發展帶來了阻礙。另一方面，部分移民學校對學生進行了心理健康教育，但是更多的是學校單方面進行的，他們將學校作為心理健康教育的權威，認為單憑學校的一方就可以擔當起對學生的心理健康教育，而忽視了家庭教育這一因素，學生的心理健康教育沒有任何實質性的效果。因此，要促進心理健康教育的發展就必須聯合學校和家庭的共同力量。以學校心理健康教育為主家庭教育為輔，積極向家長宜傳心理健康知識，提高家長的心理健康教育意識，與學校共同促進學生健康的發展。

四、多措并舉推動家校合作，改進移民學校心理健康教育工作

（一）轉變觀念，形成思想共識。

加強移民區學生的心理健康教育，首先，要讓學校和家長一致認識到家校合作在學生心理健康教育中的重要作用，才能真正形成合力，對學生的心理健康教育才有實質性的效果。家庭教育與文化水平沒有必然的關系，就像學校的優秀與地理位置無必然關系一樣，移民區大部分學生家長文化程度低，這是既成事實，而家庭教育的關鍵在于家長領悟到家庭環境與教育對孩子的成長影響，就像孔融讓梨的及時表揚強化，孟母三遷對環境的考慮等。再次，我們應把關注的重點從學生的學習成績轉移到學生的學習能力、心理健康水平、情緒狀態和人格品質上來。家長應認識到，加強孩子的心理健康教育對孩子一生的發展有著重要的影響，作為家長應該全力支持學校的心理健康教育。而學校也應認識到，面對學生的心理健康教育，家庭教育是無法替代的，只有學校與家庭緊密聯系，才能促進學生的健康發展，從而促進學校的辦學品位。

（二）整章建制，形成長效機制。

建立規范化、制度化的家校合作機制，即以制度來約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無、或多或少皆可的家校合作為學校教育中必不可少的重要內容。這樣就能使家庭與學校合作具有根本性、制度性的保障。

（三）豐富內容，形成工作合力。

學校可組織各種活動促進家校合作。學校可以通過家長會、家委會、家長開放日、親子運動會等一系列活動將家長納入到學生教育的體系中來，讓家長參與學校管理，參與學校舉辦的各種活動。如：“六·一”節目匯演、讓家長進課堂聽課等，從而了解學生在校的動態，同時也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校， 綜合各種信息對孩子實施有的放矢的教育，更合理地促進孩子的身心健康成長。

（四）挖掘潛力，打造專業隊伍。

學校要有專職的心理健康教育的教師，對其余教師進行心理健康教育的培訓，組建一支素質過硬的家校合作隊伍。學校可以利用自身的優勢資源，創造良好的平臺，對移民區的家長進行相關家庭教育的指導和教育理念的灌輸，為移民學校的心理健康教育培養優勢的資源，從而促進學生更健康的發展。

參考文獻：

[1] 顧鳳珍.白族農村社區家校溝通障礙研究[D].西南大學，2009．

[2] 張達紅.論小學心理健康教育中的家校合作[D].福建:福建師范大學，2003，42—43．

[3] 潘珊紅.新課程背景下中小學心理健康教育模式研究[D].福建師范大學，2007年

[4] 葉一舵.家校協同開展心里健康教育的若干模式[J].教學與管理，2002(10):37一39．

[5] 劉平，左思玲.長春市中小學生心理健康教育的“家校合作”模式初探[J].現代中小學教育2011（1）：68—69．

基金項目：2012年度教育部人文社會科學研究（青年基金項目）“甘肅生態移民教育相關問題實踐探索與研究—以酒泉市為例”（項目編號：12YJC880024）。