摭談面試型說課稿的編寫

摘 要：“說課”是教師招聘考試的重要環節。‘面試型說課稿’的質量直接關乎面試效果。面試型說課稿要有精煉簡潔的結構、完整而重點突出的內容、準確有深度的理論思想。 說課稿的編寫應注意：以人為本，以學定教 ；有輕有重，重難點突出。

關鍵詞：面試；說課稿；編寫

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號： 1002-7661（2012）15-0021-01

一、編寫面試型說課稿的一般要求

（一）構建精簡結構

說課稿是按照說課內容的內在邏輯來編寫的。 通常一節四十分鐘的課，需要說課的時間是10～15分鐘。說課教師要層次清楚地說出學生“學什么”和自己“教什么”；“怎樣學”和“怎樣教”以及“為什么這樣學和這樣教”。圍繞這三組問題，明確編寫思路，構建結構。如“說”教育教學的理論依據；“說”教學思路、意圖；“說”教學中運用的教學方法；“說”課堂教學的結構安排和優化過程；“說”師生雙向的教學活動；“說”各教學環節相互的邏輯關系；“說”教學中如何引導學生學習；“說”教學設計的優勝之處；“說”預期教學效果等。

（二）把握整體，突出重點內容

說課稿的內容既要體現新課標的價值取向，學科課程的基本要求，把握教材內容編排，更要把握好學生的學習方式、策略、需求、過程和情感體驗。

說課稿的內容一般包括：

（1）課程教材。課程標準是說課的主要依據。從具體科題內容出發追本溯源，找準其在課程標準里的位置，深度理解新課標的價值取向。從宏觀上正確把握本節課的教材內容在本學科課程、本章節的地位、作用及本節課內容的知識結構體系，深刻理解各個知識點之間的關系，同時還要從微觀上弄清各知識點的內涵和外延。

（2）學情。學生是學習的主體。學生的年齡特征、認知規律、認知結構和特點、原有認知水平、學生學習的“最近發展區”是編寫說課稿必不可少的依據。從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面，分層客觀準確地分析學情，是采取相應的教學方法策略的可靠依據。

（3）教學目標。教學目標要與學生的認知特征，學生的學情，教材教學內容保持高度一致，既符合學生實際，又能符合課標要求、教材內容。在設計表述教學目標時要規范靈活運用課標的陳述語，體現目標的三維度多層級。

（4）教學重點、難點和疑點。首先，確定教學的重難疑點。在對教材、學情和教學目標把握的基礎上確定教學的重點、難點和疑點。教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循課標，教學內容和教學目標。教學的難點和疑點是學生學習時的困難所在，它的確定依據是學科的特點和學生的學情。其次，突破重難疑點。找準知識的生長點是突破重難疑的條件；采用合適的教學方法是突破重難疑點的關鍵；現代教學技術的合理運用是突破重難疑點的保障。教學重難疑點的確定和突破是說課稿編寫的關鍵點。

（5）教學準備。主要包括說學具、教具和教學情境的安排設計。

（6）教學方法。教學方法是教法和學法的統一。說教學方法主要在于“說清選擇什么教學法；講清為什么選擇這種教學方法，選擇這種教學方法的理論和實踐依據是什么。”“教學無定法，貴在得法”，關鍵在于緊扣教學目標，教學重點難點，課型特點、課程特點、學生的心理特點和實踐狀況，選擇有利于重點，難點突破，高效可行的教學方法與策略。

(三）明確教育教學理念

說課不是備課，說課稿不是教案。說課主要回答“為什么要教這些內容和為什么這么教”，重在說理。從理論的高度說出自己為什么這樣教和學生為什么這樣學，讓聽課教師非常清楚地明白你是怎樣去教，為什么要這樣教。有合理的理論支撐，才可能出奇制勝，脫穎而出，得到好評。否則，說課就沒有深度，就是無源之水。寫說課稿時必須明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，學科教學的需求。把握說本節課所要遵循的教學原則，把握本學科的主要教學方法及要求。

二、編寫說課稿的注意事項

（一）有輕有重，重難點突出

說課的時間一般控制在15分鐘左右。在這么短的時間里要說清教學理念，教材、學生、教法等內容，但又不能給評委有東拉西扯、蜻蜓點水的感覺，說課者還得在對課題理解和掌握的基礎上，認真考慮說課稿內容的主次、輕重之分，哪些環節略帶而過，哪些環節需加重筆墨，做到主次分明，有輕有重。給聽者留下深刻的印象，需要做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗”。一般而言，應對教學過程和教學重難點進行重點處理，同時應根據教材課題的特點、學生實際學情、說課對象來把握說課稿的“三層”完整性，即“教什么？怎么教？為什么這樣教？

（二）以人為本，以學定教

“以人為本，以學定教”是說課的基調，體現在教學目標的科學性、全面性、層次性和生成性，科學性指教學目標制定切合學生實際，以學生為本，教學目標反映學生的學習結果，而不是教師想如何做；全面性指目標的多元化，知識與技能，過程與方法，情感，態度與價值觀等領域都應體現；層次性指目標反映出對‘知識與技能’，‘過程與方法’，‘情感態度價值觀’的了解、區分，理解、掌握、應用，觀察，思考，探究，體驗，欣賞，形成等層級水平。生成性指學生是學習的主人，知識能力情感是學生自主建構生成的。