如何把語文素質(zhì)教育落到實(shí)處

摘 要：語文教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主干線。語文素質(zhì)教育的落實(shí)不光要講道理，更要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施。下面結(jié)合本人近幾年來的思考與實(shí)踐談幾點(diǎn)具體做法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0060-01

一、學(xué)做人，進(jìn)角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景感悟人生

語文教材中的文學(xué)作品均是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，也就是說文學(xué)是人學(xué)，可以在課文講讀中得到充分體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能發(fā)掘教材中的情感因素，使教學(xué)中有機(jī)滲透思想教育的內(nèi)容。《狼牙山五壯士》中有這樣一段話：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長斬釘截鐵地說一聲‘走’帶頭向蓮花辨走去。”戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把亂人引上絕路。我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會壯士們在生死關(guān)頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。一學(xué)生說：“斬釘截鐵反映了班長決策的堅(jiān)決、果斷、完全沒有考慮自己的安危”。一學(xué)生說：“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因?yàn)樗麄兿氲綖榱吮Ｗo(hù)人民群眾犧牲自己也值得。”一學(xué)生搶著說：“班長只說一個(gè)‘走’字，戰(zhàn)士們就緊跟在后，說明他們想法一致，行動(dòng)一致有著一個(gè)共同的信念。”一學(xué)生接著說：“盡管只有五個(gè)人，但他們是一個(gè)堅(jiān)不可摧的戰(zhàn)斗堡壘。”從學(xué)生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動(dòng)；他們在推敲詞語的過程中，既提高了對語言文字的認(rèn)知水平，又受到了英雄們的理想美、信念美和行為美的強(qiáng)烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠(yuǎn)的。

二、重過程，給時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展智能

素質(zhì)教育指在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展要。而學(xué)生的主動(dòng)參與則是他們的智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。我在閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生獨(dú)立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時(shí)間自學(xué)課文的重點(diǎn)部分，然后通過交流，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。以《豐碑》一課為例，我先要求學(xué)生反復(fù)默讀，自答課后題，同時(shí)提出自己不懂的問題，然后讓學(xué)生講講在自讀過程中掌握的自己認(rèn)為比較重要的知識，并說出重要的依據(jù)。有的同學(xué)說：“描寫軍需處長凍死時(shí)的樣子的段落很重要，因?yàn)閺闹心荏w會到軍需處長毫不利已、專門利人的精神。”還有的同學(xué)說：“我認(rèn)為描寫將軍神態(tài)語言的句子很重要，能體現(xiàn)將軍對軍需處長的崇敬之情。”這樣就找到了文章的重點(diǎn)，接著讓學(xué)生深入理解，把自己讀懂的內(nèi)容變成問題“考大家”。如：從哪些詞、句體會到將軍對軍需處長的崇敬之情？怎樣體會到的？這就立即激起了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在簡短的教學(xué)過程中，由于學(xué)生都參與了，他們很快就從字里行間體會到課文的內(nèi)涵。

三、明要求，強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就要在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在每次練習(xí)前必須讓學(xué)生明確具體要求與操作程序。比如在朗讀訓(xùn)練中，我培養(yǎng)學(xué)生把字讀準(zhǔn)確、讀清楚，把一句話讀完整，讀通順的習(xí)慣；糾正學(xué)生讀錯(cuò)的地方，直到讀對為止，并要求學(xué)生認(rèn)真地聽別人讀，聽完后作出評價(jià)。又如在朗讀、默讀時(shí)，我下大力氣培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。比如在教《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)，讀第一遍要求學(xué)生思考：課文寫了一件什么事？讀第二遍要求學(xué)生思考：課文哪幾個(gè)自然段寫了白求恩做手術(shù)？每個(gè)自然段各寫了什么？讀第三遍要求學(xué)生思考：白求恩同志是在什么情況下怎樣做手術(shù)的？并劃出有關(guān)的句子。讀第四遍要求學(xué)生思考：從描寫“情況”和描寫白求恩“表現(xiàn)”的句子中可以看出什么？學(xué)生在這樣由淺入深的訓(xùn)練中，對課文從大致了解到深刻理解，從而懂得了要學(xué)好語文必須養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，這就激發(fā)了他們訓(xùn)練的自覺性和積極性。

四、多尊重、揚(yáng)其長，培養(yǎng)學(xué)生不斷前進(jìn)的信心

素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在學(xué)生的群體中差異總是存在的，教師要看到學(xué)生的差異，處處給以尊重和信任，理解和微笑，創(chuàng)設(shè)條件，揚(yáng)其所長，救其所短。有一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校院子里有一根橫躺的木頭，有幾個(gè)學(xué)生逞能，一個(gè)人去推，可誰都推不動(dòng)，后來大家一起推，很快把木頭推到了一邊。第二天我意外地發(fā)現(xiàn)一名成績很差的學(xué)生，把這不起眼的但頗有價(jià)值的材料寫進(jìn)了他的日記中。他在結(jié)尾寫道，“這是一件很小很小的事，但它給了我們一個(gè)啟示……”我被深深地觸動(dòng)了，在班上宣讀了他的日記，并滿腔熱情地表揚(yáng)了他，說他“有一雙作家的眼睛，有一對作家的耳朵，能發(fā)現(xiàn)別人可以發(fā)現(xiàn)但沒有發(fā)現(xiàn)的東西。”這個(gè)學(xué)生滿臉通紅，坐立不安。意想不到的是這一個(gè)小小的成功，竟然成了他學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)機(jī)，后來居然成為一名“三好學(xué)生”。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生群體中，語文學(xué)習(xí)上差異是永遠(yuǎn)存在的，或是智能上、情緒上的、或是態(tài)度上的。但是，不管怎樣，對那些在學(xué)習(xí)上存在困難或者存在某種心理防礙而成績較差的學(xué)生，教師必須善于差中見優(yōu)、善于揚(yáng)長救短，以真摯的愛生之情激發(fā)他們前進(jìn)的信心。這信心不僅會提高他們目前的學(xué)業(yè)水平，還會幫助他們揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。