合理利用多媒體，提高語文課堂效率

摘 要：多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。可以說，多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高課堂效率起到了一定的作用。

關鍵字：多媒體技術；課程整合；語文高效課堂

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0074-01

一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

（一）運用圖片資料，激發學生的學習興趣

大自然是個絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態，中學教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景圖片再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。我在教學《小石潭記》時，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運用于課堂教學中。通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那樂憂相間的心情，為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

（二）運用音響，激發學生的學習興趣

古詩教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。我在教《送元二史安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍。這樣，有效地激發了學生的興趣。

二、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用多媒體技術，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

如《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野先生相識、相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步的分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。

三、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身條件影響，難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學生的逆反心理。

四、多媒體教學也要注意體現語文學科的特點

（一）使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟

隨著不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越來越完善，利用互聯網上更多的資源來為語文教學服務已成為可能。但如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內容。”學生是通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學生怎么有時間和機會從優美的課文中得到浸潤呢？

再者，如今網上關于一篇課文的視頻朗讀、音頻朗讀文件很多，很方便于在課堂上使用，很多老師便舍棄了在課堂上的范讀，而學生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是很不足取的。因為失去有感情地朗讀，學生對文意的領悟、對文境的體驗是不深刻的。多媒體教學手段再怎么先進，也代替不了朗讀這種學習語文的最根本最有效的方法。因此在合理利用網上資源的同時，也要突出“誦讀”。通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體悟文思、文氣，培養語感。使語文課堂真正成為“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂。

（二）使用多媒體教學不應限制學生的形象思維

多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，過度則會適得其反。一些意味無窮、意境優美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。詩歌教學就是如此。在讓學生欣賞古詩時，如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀、通過聯想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就是變得索然無味。文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的藝術形象化成簡單的畫面、圖像，欣賞者一目了然，那么再美的藝術形象也會如同一杯白開水一樣變得全然無味。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特別是內涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的、凝固的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特、就有一千個林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現作品的內容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術再創造。因此在教學中，用多媒體激發學生的參與興趣后，一定要著重引導學生對作品進行細嚼深品，“披文入情”。讓學生親自參與審美活動，拓展其想象、創造的空間，從而促進其形象思維的發展。

總之，能夠合理、靈活地運用多媒體技術，有機地結合初中語文課堂教學可以激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。在導入新課，講授課文，總結練習時合理使用多媒體可起到事半功倍的效果，從而提高語文課堂效率。但在運用多媒體輔助教學時也要注意體現語文的學科特點。