合作共贏，貴在激勵

摘 要：在中學地理教學中，小組合作學習，合作共贏，貴在激勵。如何操作？主要是開展形式多樣的小組合作例如扮演式、互助式、競賽式。并且實施多元化的評價，關注個體差異，實現多元化的評價指標，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化，注重過程評價和獎勵及整體和個人的組合。

關鍵詞：中學地理；小組合作；合作形式；多元評價

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0085-01

合作學習是指學生在小組或團隊為共同完成一項任務有明確的責任分工的相互學習，課堂上使用小組合作學習可以提高學生的學習效率，加強相互溝通，提高表達的頻率和效率，優勢互補，有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

一、開展形式多樣的小組合作

（一）扮演式

地理課堂教學中，教師可以選擇地理性和思想性較強的典型材料，盡量讓所有學生參與教學活動，在學生參與的過程中，增長知識，培養他們的創造力和溝通能力。如在學習我國的“土地資源”時，引導學生扮演政府官員、專家、環保局人員、鄉村干部、農民和其他角色，討論如何保護有限的耕地資源。在學習中國的農業、工業、城市、人口、資源、環境問題時，引導學生扮演省長、市長、縣長進行現場答辯。

（二）互助式

地理教學中地圖使用是經常化的，在地圖上找地理要素，如果采取同桌互助的形式，可以達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面，搜索地理事物的內在聯系，兩名同學合作，一個看正面，一個看反面，可以減少翻頁，直觀明了，也方便同桌之間的討論學習。

例如：在講《氣候復雜多樣季風顯著》時，可以利用互助式，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺——淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識可以使用互助式，一個同學打開一月平均溫度分布圖，另一個打開《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》比較，以視覺識別秦嶺——淮河這個重要的地理邊界線800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。同桌一起看，一起分析。這種方法在地理教學中可廣泛使用，效果不錯。

（三）競賽式

地理課堂上經常要把地理事物落實在地理圖上，尤其是中國的山脈、海洋和大陸，中國鐵路分布等。而這些內容比較單一，其中的大量內容要記憶，如果光憑老師講、學生聽，一定是件很無聊的事。在教學《地形復雜多樣》這節課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，明確告訴學生活動要求：將不同的山脈圖貼在空白的“中國山脈分布圖”上，分小組進行合作，比哪一組完成更快速、準確。活動完成之后，選出最佳團體。再如在教學《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩組，把課前剪切好的大陸輪廓圖，在課上比賽貼圖，通過競爭，看哪一組粘貼得又快又準確。這種小組競爭，不僅提高了學生的實踐能力，強化了記憶，還能激發學生主動學習的欲望，活躍課堂氣氛。

二、實施多元化的評價

小組合作學習不在于每個人都成功，但求每個人都進步。因此，為了促進每個學生的發展，在學習過程中的評價應多樣化。

（一）關注個體差異，實現多元化的評價指標

鼓勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生的學習成績的關鍵因素之一。因此，在地理合作學習小組中，要嘗試多個評價指標，該指標主要包括：集團成員分工的合理性，團隊成員合作方式，小組成員的參與度，集體研究活動的形式和學習的形式，個人對小組的貢獻。老師將激勵指標公布給學生，讓學生在合作學習過程中，不僅明確努力的目標，而且還幫助同伴實現目標，通過相互合作，共同完成任務。

（二）自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

學生參與學習評價過程，可以在相互溝通協商中，促進團隊成員和團隊之間的了解和感情，容易形成積極友好，平等和民主的評價，這也將有助于評價者在評價的過程中有效地對被評價者的發展過程進行控制和指導，幫助被評價者接受和認可評估結果，促進其不斷改進發展。因此，在小組合作學習過程中，可以經常引導學生對小組合作學習的自我評估和小組成員互評，通過多元化的評價，讓學生在評價中學會合作。

（三）注重過程評價和獎勵及整體和個人的組合

地理課堂教學的合作學習，要使不同層次的學生有機會參與，最大限度地調動學生的積極性，同時要培養學生的友好合作關系。小組合作學習，為學生提供展示才華的平臺，使地理學習成為學生的興趣，愿意參與研究和獲取知識的活動。師生要相互尊重，互動學習，在小組合作中，要引導學生獨立思考、互相幫助，在充分做好課前準備的基礎上，教師要學會放手要讓學生去做。教學中教師依據自己的教學設計，整合資源，將信息技術與地理更好的融合。利用現代信息技術構建“小組合作學習”的地理課堂，可以提高查詢的時空，有利于學生科學素養的提高，有利于創新人才的培養。