中考復(fù)習(xí)要注重作業(yè)效率

摘 要：如今，作業(yè)問題已經(jīng)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的最突出問題。其中傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往是內(nèi)容枯燥，形式簡單，出題過細(xì)，答案過死，只注意作業(yè)的量，而不顧作業(yè)的質(zhì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的管理功能，而忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課改理念下，學(xué)生需要實踐性強(qiáng)、有自主性的活生生的作業(yè)，反對死記硬背生搬硬套的作業(yè)。這就要求教師要創(chuàng)新作業(yè)布置的方式與內(nèi)容，讓作業(yè)“活”起來，讓作業(yè)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新的增長點。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:1002-7661（2012）15-0102-01

每到四五月份，隨著中考的日益臨近，不論是“三輪”復(fù)習(xí)法或是“一步到位”復(fù)習(xí)法，都次第告一段落。在此后的兩個月中，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)者有之；繼續(xù)“灌你沒商量”者有之；“天南海北”信天訂題 ，以考代練者比比皆是。如何充分有效地利用這段時間，看來是很值得研究的。下面，筆者將依據(jù)幾年來以發(fā)揮學(xué)生的主體性為原則，本著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的宗旨，通過下水作業(yè)方面的實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊话咧姟?/p>

一、探索與創(chuàng)新的背景

記憶中，我們自己的求學(xué)歷程一直都是在循規(guī)蹈矩的老師教和自己背中完成的，寫不完的作業(yè)和背不完的題是那種“填鴨式”教學(xué)的生動寫照。長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)觀念影響下，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“對課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶和強(qiáng)化”，不少老師一直都認(rèn)為作業(yè)就是為學(xué)生的最終考試服務(wù)的，作業(yè)目的與內(nèi)容強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械模仿，存在著針對性不夠、題量過多、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)缺乏、沒有充分發(fā)揮情感因素的動力作用等許多問題。不少教師全然不顧學(xué)生的身心感受，把單調(diào)、枯燥甚至重復(fù)的作業(yè)一股腦地強(qiáng)加給學(xué)生，可憐學(xué)生整日在題海中掙扎，來不及反思、回味，更無暇實踐、運(yùn)用。天長日久，不但于學(xué)習(xí)無補(bǔ)，而且不利身心健康。

二、要正確認(rèn)識新課程下作業(yè)的功能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這個目標(biāo)和思想指導(dǎo)下的作業(yè)應(yīng)突出體現(xiàn)其發(fā)展性功能。作業(yè)布置要有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，讓作業(yè)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的亮點；要立足于學(xué)生的自主性發(fā)展，讓作業(yè)成為張揚(yáng)個性的手段。因材施教是孔子倡導(dǎo)沿襲至今的科學(xué)教育觀。

（一）作業(yè)的布置。精選作業(yè)題，使學(xué)生既減負(fù)又增效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中精選出合適的作業(yè)。對于一些過于綜合、離學(xué)生實際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，又有利于提高學(xué)生作業(yè)效率。因為學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的孩子來說更有現(xiàn)實意義。

1、學(xué)生參與布置作業(yè)。作業(yè)的布置除了從題海中精選習(xí)題外，還可以自編題目。這兩項都可以鼓勵學(xué)生參與，要求是出題的同學(xué)必須自已會解答。這樣做的好處有：學(xué)生選編的作業(yè)題與所學(xué)的知識聯(lián)系緊密，難易適合；對于身邊同學(xué)出的作業(yè)題大家也有一種“非做出來不可”的欲望，實踐證明這一做法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)交流。

2、布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師要先做過。不少教師為了省時省力，隨便劃一些習(xí)題或發(fā)放一張試卷作為數(shù)學(xué)作業(yè)，由于教師自已沒有做過，作業(yè)的深淺、難易、作業(yè)的時長也就不得而知。現(xiàn)成的課外習(xí)題有的題目錯漏百出，有的答案有錯誤。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有針對性、無端給學(xué)生增加作業(yè)障礙不說，久而久之養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)的習(xí)慣，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感。

（二）作業(yè)的完成。作業(yè)的完成是作業(yè)過程的核心，是落實作業(yè)實效的關(guān)鍵。由于學(xué)生間存在不同的數(shù)學(xué)水平差異，有的又快又準(zhǔn)地完成作業(yè)，有的冥思苦想才做完作業(yè)，有些則自已怎么也做不完。針對有些學(xué)生置中間推理、計算過程而不顧，糊亂湊拼結(jié)論、或照搬照抄別人作業(yè)等不良現(xiàn)象，我們做教師的不妨明確規(guī)定：經(jīng)過審題后仍不會做的題目可以不做，請注明“暫不會做”；抄襲他人作業(yè)的，請在該題后注明“摘自哪位同學(xué)”。這一策略對教師而言，在批改作業(yè)時能迅速了解學(xué)生的作業(yè)情況、收集到課堂教學(xué)效果，做到有針對性的詳批略批，從而大大地節(jié)省了處理作業(yè)的時間，把精力投放到上課和精選作業(yè)上來。

（三）作業(yè)的批改。作業(yè)完成的質(zhì)量情況可以反映課堂教學(xué)的質(zhì)量情況。作業(yè)的批改，教師從中可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)而為下一步教學(xué)設(shè)定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)；另一方面，通過對作業(yè)的評判，學(xué)生得到自查自改的指導(dǎo)，從而不斷進(jìn)步。因此改革傳統(tǒng)的作業(yè)評判方法，有利于挖掘?qū)W生的智力和非智力因素。作業(yè)除了課后由教師全批全改外，采用靈活多樣的形式如課堂上批改、增設(shè)當(dāng)面批改、學(xué)生互相批改，可以更好地發(fā)揮作業(yè)的實效。

以上方法對提高聽課和作業(yè)效率有很大的幫助，我們不妨在實際教學(xué)中適當(dāng)靈活的運(yùn)用這些方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高復(fù)習(xí)效率。