芻議學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘 要：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，是從新的角度去看舊問題，從而提出一個(gè)新的可能，這需要有創(chuàng)造性的想象力。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生按探究的一般過程來完成生物學(xué)的知識，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，所以中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，下面我談?wù)勛约旱囊恍w會。

關(guān)鍵詞： 提問；生物知識；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0110-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學(xué)的核心，作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)的知識去分析和解決實(shí)際問題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進(jìn)行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時(shí)間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

在學(xué)習(xí)生物的過程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：

（一）采用提問準(zhǔn)備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時(shí)成績的組成部分，期末總評的重要參考標(biāo)志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而建立起激勵(lì)機(jī)制。每周由科代表統(tǒng)計(jì)一次本班學(xué)生提問的次數(shù)，回答問題情況并向全班公布，同時(shí)對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，從而形成良好的問答氛圍。

（二）自我展示 每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問題，如果他三個(gè)問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過，從而達(dá)到“我能行”。通過這樣的活動，使學(xué)生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問題”意識的教學(xué)探索；同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問的機(jī)會，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣。

（三）精彩的問題上黑板。 為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問題。對于學(xué)生的問題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會，而我在講課時(shí)也可以直樸教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無用功”。

三、積極引導(dǎo)，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)“善問”。

（一）到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時(shí)不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時(shí)有解，有些可能一時(shí)無解，但記下來，日后也許會來個(gè)“柳暗花明”。

（二）到實(shí)驗(yàn)中找問題。做實(shí)驗(yàn)，并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，均采用探索性實(shí)驗(yàn)，并在每一次實(shí)驗(yàn)之前和之后都要學(xué)生想一想：（1）所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實(shí)驗(yàn)操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？（3）觀察是否清楚？有好點(diǎn)子嗎？（4）實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實(shí)驗(yàn)之后，我都會收到一堆的“點(diǎn)子”。

（三）到想象中找問題。世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說，科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。

（四）利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)和資料，創(chuàng)設(shè)問題情景。如“檢驗(yàn)人體呼出氣體成分的變化”與化學(xué)知識的聯(lián)系；“呼吸運(yùn)動原理”、“視覺的形成原理”與物理知識的聯(lián)系；數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識估算某地的一次性木筷消耗量與“討論使用一次性木筷的利弊”的聯(lián)系等。

學(xué)生提出問題有時(shí)會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實(shí)事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。