數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力淺探

摘 要：生命的意義在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族振興的希望。在課堂教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探索情境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)新探究的平臺(tái)，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0128-01

一、在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新的過程需要興趣維持，比如：利用學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。在活動(dòng)中讓學(xué)生充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣；利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教材的特點(diǎn)來點(diǎn)撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中，發(fā)展學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)“待定系數(shù)法”確定一次函數(shù)解析式后，不妨設(shè)置如下三個(gè)提問：

1、若已知一次函數(shù)經(jīng)過(2，4)， （-5，-3）兩點(diǎn)，怎樣求此一次函數(shù)的解析式？

2、若已知一個(gè)一次函．?dāng)?shù)經(jīng)過點(diǎn)(2，4)和函數(shù)y=x+2與x軸的交點(diǎn)，又怎樣求此一次函數(shù)的解析式？

3、若已知一個(gè)一次函數(shù)的圖象平行于直線y=6X，且與坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為4，能求出此一次函數(shù)的解析式嗎？為什么？

這樣提問，由基礎(chǔ)性問題延伸到提高性問題，再擴(kuò)展到開放性問題，一步步把學(xué)生引入富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)境界中，能提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋找解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有這么一道例題：小明用12元買軟面筆記本，小麗用21元買硬面筆記本。已知每本硬面筆記本比軟面筆記本貴1.2元，小明和小麗能買到相同本數(shù)的筆記本嗎？

學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)分析：根據(jù)題中的條件，因?yàn)槊勘居裁婀P記本和每本軟面筆記本的價(jià)錢都不知道，你們能不能先求出小明和小麗分別能買多少本筆記本？如果我們假設(shè)小明和小麗能買到相同本數(shù)的筆記本，那么這一道的相等關(guān)系是什么？ （這一問，學(xué)生就回答出兩種不同的相等關(guān)系，教師要肯定學(xué)生的回答）。如果從“小明和小麗買筆記本的本數(shù)相同”這個(gè)相等關(guān)系來思考，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)設(shè)哪一個(gè)量為未知數(shù)？如果“從每本硬面筆記本比軟面筆記本貴1.2元”這個(gè)相等關(guān)系來思考，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)設(shè)哪一個(gè)量為未知數(shù)？

由以上分析，使學(xué)生從例題的一種解法的束縛中解脫出來，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材及其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得到更深刻、更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，更注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來的消極。教學(xué)藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。

教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。