新課程下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略初探

摘 要：閱讀能力是小學生運用自己的知識、經(jīng)驗有效地完成閱讀活動的能力，當今世界，國家的競爭就是教育的競爭，小學語文教師必須在新課程理念指導(dǎo)下，注意中小學語文教學的銜接，構(gòu)建高效語文閱讀課堂，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來人才。本文結(jié)合自己的教學實踐，對小學語文如何培養(yǎng)學生的閱讀能力提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0130-01

一、促進自主，轉(zhuǎn)變說話的方式

過去的傳統(tǒng)教學著眼點是教師的教，語言多是指令式的，要求是確定的。新課程理念下的教師著眼點應(yīng)是學生的學，因此十分重視激發(fā)閱讀興趣，讓學生感到學習是自己的事，應(yīng)該主動去學好，如“默讀課文，找出幾個問題和大家討論”；“默讀課丈，說說哪些句子最讓你感動，你為什么感動”；“把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上”；“背誦自己喜歡的段落”等。教師尊重學生個體喜好的這些課堂語言，給予他們一定的自由度，誰都想做自己的主人，在這樣的氛圍中，主動性的激發(fā)就水到渠成了。

二、豐富教學方法，加強師生互動

在新課標的要求下，增強學生主體性，互動教學已經(jīng)成為了目前我國小學語文閱讀教學發(fā)展的方向。師生進行閱讀對話互動的方法有很多。

可以利用多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應(yīng)及相關(guān)的生活情境，彌補學生生活經(jīng)歷的缺乏或空白，為學習內(nèi)容與學生的體驗建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，從而優(yōu)化學習過程。例如，我教學《鳥的天堂》一課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，筆者通過形象的語言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：①多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；②伴隨著音樂，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；③伴隨著音樂，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

此外，動手繪畫也能起到非常好的效果。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以他們最喜愛圖文并茂的課文。圖畫有助于激發(fā)學生的閱讀欲望，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立表象，更好地理解所學內(nèi)容。讓學生根據(jù)所閱讀的課文動筆來畫一畫，能調(diào)動學生的多種感官，有助于學習效率的提高。例如，我在進行《爬山虎的腳》一課教學時，課前設(shè)計了以 “繪畫”為主的教學自控方式，先讓學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？有 90％以上的學生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長在莖上”。 “爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們表現(xiàn)出濃厚的興趣，異口同聲地回答：“能！”幾分鐘后，巡視了一下，發(fā)現(xiàn)學生基本掌握了結(jié)果。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，積極解疑

語文學習中，教師應(yīng)鼓勵學生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學生自己提出問題，帶著問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生的解疑能力才是最重要的。讓學生在讀中質(zhì)疑的問難入手，最能調(diào)動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

例如，在進行《釣魚的啟示》這篇課文教學中，我結(jié)合課文的特點，設(shè)計了如下的教學片斷：師：上節(jié)課，大家預(yù)習了課文，初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請?zhí)岢鰜怼?/p>

在我的引導(dǎo)下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要 “我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的 ‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？筆者以旁敲側(cè)擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產(chǎn)生一種自豪感。

四、教師要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求

小學階段的閱讀教學，教師在指導(dǎo)學生閱讀方法時，一定要結(jié)合具體的學生的年齡特征及認知規(guī)律，以小學低年級階段閱讀為例，教師在指導(dǎo)學生閱讀時就一定要結(jié)合文本旁邊的插圖，認真指導(dǎo)學生觀察圖畫、分析圖畫的具體細節(jié)，再聯(lián)系文本，這樣可以提升學生對文本的理解能力，進而掌握文本內(nèi)容與思想。而到了高年級階段，學生有了自己的思維，也便可以聯(lián)系上下文與具體的生活實際和心理感受來對文本進行理解了。

在少年成長過程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育和自我教育，認識與自我認識的基本途徑。抓好閱讀是語文教學活的生命，學生的閱讀能力提高了，也為語文的有效教學提供了源頭活水。