文化史教學的追問與思考

摘 要：本文結合新課程改革的要求，對當下文化史教學的狀況予以反思，就如何在歷史教學中凸顯學科特點，培養歷史思維和提高人文素養展開探討，著力于改變文化史教學簡單記背的方法和模式，強調歷史教學中文化價值的探求。

關鍵詞：探究；感悟；主體性；人文素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0131-01

首先、歷史教學要凸顯歷史學科特點

高中歷史課從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，歷史事件、人物、現象展現了豐富的歷史文化遺產。通過學習，了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。如果不能用科學的史觀作指導，將對學生的情感、態度、價值觀的教育和講述歷史背景和過程貫穿于始終，課堂就不會飄出濃濃的歷史味。

將歷史學科簡單的認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措。因此必須加強研究與探討，不斷提高中歷史教學的有效性，增強學生高歷史學習的效果。

歷史學科的學習主要內容是人類社會的發生、發展過程。人類社會包羅了政治、經濟、文化、思想等各個領域。學生只有通過感知豐富的歷史素材，運用基本觀點和方法，對人類社會發展過程及重大事件作出客觀、符合歷史事實的判斷、分析和評價。歷史即過程，學習歷史必須進入情境，深層探究，細心感悟。

其次、歷史教學要加強歷史思維能力的培養

歷史教學是依據歷史材料去認識和分析歷史人物、歷史事件與歷史過程。歷史思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面發揮著巨大作用。知識、技能和思維是學習過程中不可分割的，歷史思維能力的培養都是至關重要的。

在新課程和新高考背景下，要發揮學生的主體性，提高學生的思維品質。盡管現在培養學生能力的方法多樣，而在課堂上調動學生的思維活動，是培養學生能力的關鍵。可見，怎樣調動學生的課堂思維，就成為了歷史課堂教學的靈魂。圍繞這個靈魂，在歷史課堂上可以進行有效的嘗試。

（一）創設思維情境。學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。課堂教學中應讓學生占有一定的時間去探索歷史問題，教師在具體課堂操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序，要善于多角度、多層次設計問題。通過對課本知識的梳理，使學生進入思維狀態，這個過程就伴隨著學生自主的學習活動，不再是單純的機械記憶了。

（二）問題爭議法。將具有開放性的歷史問題引入到歷史課堂，讓學生發表各自的看法。只要持之有據，言之成理，就可以仁者見仁智者見智。將爭議問題引進課堂，讓學生各抒己見，一定可以調動學生積極思維。英國歷史教學專家湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”梁啟超也曾經說過：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人。”

馬克思說：“我們現在只知道一門真正的科學，那就是歷史科學”，培養學生的思維能力是當今社會發展的需要，是造就現代人才的需要，也是實踐新課程標準的需要。歷史思維能力的培養，是歷史教學的根本。這些能力為學生將來走出校門，應用于實際生活打下基礎。

（一）更新教學觀念，重視情感目標的培養

課程標準的三維目標，強調了“情感態度價值觀”在歷史教育中的重要性。作為教師，要樹立起相應的教學理念，例如：備課時不是先考慮教什么和怎么教，而要先考慮通過這些知識訓練那些思維、培養那些能力、形成那些觀點，然后再考慮教什么、怎么教。

（二）認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神

歷史作為一門人文學科，是每一個人都應該歸靠的精神家園。它始終以人為中心，以追問歷史對人的價值為己任，在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪。歷史本身有著深厚的人文內涵，這一點在新教材中更加突出。我們必須認真鉆研教材內容，充分發掘歷史教材本身的人文內涵，才能真正把人文精神傳授給學生。

（三）善于引導學生積極主動提高人文素養

人文素養，在大的方面關乎國家的公平、正義，在小的方面，它就在我們的日常生活里，就在人和人的關系里，就在我們的心靈深處。因此，對學生人文素養的培養，必須尊重學生，突出學生的主體地位，避免填鴨式的灌輸，要讓學生自覺主動地、在積極的“體驗”中了解歷史，在“體驗”中升華自身的人文素養。