淺議閱讀教學(xué)中的引讀法

摘 要：教學(xué)新觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。這就是說(shuō)教師不僅只管教，還要沖破舊的灌輸法，引學(xué)生自己去看去想去學(xué)，從而會(huì)學(xué)。如何才能達(dá)到“引”的目的，收到“導(dǎo)”的效果呢？閱讀課文的課堂教學(xué)就是很好的施行陣地，可用如下幾種方法。

關(guān)鍵詞：引讀法；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0144-01

一、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生尋找文思亮點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是出色完成授課任務(wù)的重要保證，能使四十分鐘達(dá)到事半功倍。所以，教師在授課前經(jīng)過(guò)扎實(shí)備課，吃透了教材，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的思維量較大的初學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生提前有目的的閱讀（可設(shè)置思考題），提前進(jìn)入思考。活躍學(xué)生浸入內(nèi)容的思維，由熟悉內(nèi)容，解決問(wèn)題。到理解內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的，直到自己產(chǎn)生疑問(wèn)。比如：學(xué)習(xí)《峨眉道上》這篇課文時(shí)，教學(xué)前可布置如下預(yù)習(xí)思考題：1.從課題的幾個(gè)字，你知道課文是以寫(xiě)人為主還是寫(xiě)事為主？寫(xiě)事的文章一般有什么特點(diǎn)？2.題目是“道上”是什么意思？把“道上”的所見(jiàn)與所聞?wù)页鰜?lái)。3.找出課文中作者所想的句子，畫(huà)出最能表達(dá)中心的一句話(huà)等。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了課文內(nèi)容，對(duì)文章所表達(dá)的思想感情由畫(huà)出的“默默地付出辛勞的輔路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄！”一句話(huà)體會(huì)而得出：是贊美無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。這樣，這篇課文學(xué)生已基本上抓住了主要內(nèi)容，找到了文思路標(biāo)。然后分析課文輕而易舉，教學(xué)任務(wù)也完成了過(guò)半。

二、圍繞問(wèn)題，為學(xué)生導(dǎo)航

對(duì)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了的課文，課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主角，專(zhuān)門(mén)質(zhì)疑問(wèn)難，把初學(xué)后不懂的問(wèn)題和新的見(jiàn)解提出來(lái)，組織交流，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷ソ獯稹１热缃獭洞笊值闹魅恕愤@篇課文時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：1.“我”為什么要隨獵人去森林？2.獵人為什么不聲不響什么都會(huì)？而“我”卻沒(méi)有任何辦法？3.獵人為什么能想出那些辦法來(lái)？4.如果沒(méi)有獵人“我”怎么辦？對(duì)質(zhì)疑出的這些問(wèn)題在討論作答的同時(shí)，告訴學(xué)生本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：從課文中體會(huì)思想。然后，指導(dǎo)學(xué)生按內(nèi)容分層來(lái)理清課文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。充分有效地加深對(duì)課文的理解，最后小結(jié)：課文的哪些內(nèi)容說(shuō)明那些道理，再評(píng)述這些內(nèi)容中滲透的思想：在困難面前，要多動(dòng)手動(dòng)腦，做生活的主人，不能像客人那樣一味地等待。這樣在師生共同的努力下，這篇課文的教學(xué)圓滿(mǎn)完成了。

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要多鼓勵(lì)，多肯定，有意激勵(lì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、啟迪想象，發(fā)散思維

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活而富于創(chuàng)造性的思維，閱讀課較為淺顯易懂，如能配上授課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。學(xué)完后，為了學(xué)生思維進(jìn)一步拓展，可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，化知識(shí)為能力，可提出一系列相關(guān)的思考題，來(lái)拓寬思維，或置設(shè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。比如教完《雪猴》之后，學(xué)生已掌握了這個(gè)類(lèi)似于人的動(dòng)物特點(diǎn)，可向?qū)W生提出：作者離開(kāi)哨所時(shí)，自己都深得舍不得雪猴，那雪猴會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：有的說(shuō)“跟隨相送幾十里”，有的人說(shuō)：“活蹦亂跳表示告別”，還有的說(shuō)：“送來(lái)了香蕉表示再見(jiàn)”等等。各抒己見(jiàn)，各表所想。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象，又讓學(xué)生明白了“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”的好處。

四、示范品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境

近年來(lái)隨教育的改革和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材上增加了較多的詞語(yǔ)積累、想象、口語(yǔ)論辯內(nèi)容，這使語(yǔ)文教學(xué)陣地廣闊無(wú)垠，學(xué)生的思維也隨之成為馳騁的野馬，為了把握教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)重難點(diǎn)要求，教師可示范朗讀。朗讀時(shí)，既要表露作者的思想和感情，也要表露自己作為讀者的思想和感情，同時(shí)把握學(xué)生的，理解水平和接受能力。因此，課文的示范朗讀至關(guān)重要，要充分運(yùn)用為師者的語(yǔ)文素養(yǎng)把握這個(gè)尺度，來(lái)化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，去幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，想象其意境，豐富他們的感受，提高學(xué)生的閱讀興趣，所以，這樣的課文往往要“品”味朗讀。比如教《索溪峪的“野”》（九冊(cè)語(yǔ)文），這篇閱讀課文，語(yǔ)句生動(dòng)優(yōu)美、景物描寫(xiě)靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。首先應(yīng)分清主次朗讀，把握細(xì)膩清新的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速稍慢，讓學(xué)生設(shè)身處地，觸景生情，腦海中不斷再現(xiàn)出文中畫(huà)面，從語(yǔ)言描述中尋找感覺(jué)，讓索溪峪——這個(gè)張家界的著名天然風(fēng)光美景熏陶和洗禮學(xué)生的心靈，從而去理解作者的寫(xiě)作意圖，再聯(lián)系文章首尾：“進(jìn)入索溪峪，心中的一切意念被凈化”“索溪峪的‘野’蕩滌著我的胸懷”。作者贊美詠嘆大自然壯景的強(qiáng)烈感情可油然而得出，達(dá)到了閱讀的目的。

總之，閱讀課文的教學(xué)，運(yùn)用以上方法，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效。能緊抓學(xué)生思維，充分地讓“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”之說(shuō)落到實(shí)處。使語(yǔ)文課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“教是為了不教”的原則，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧而會(huì)學(xué)。教師也發(fā)揮了“引路人——導(dǎo)游”的作用。