詞語教學也精彩

摘 要：在新課程背景下，太多的新理念需要落實，太多的新教法需要深度，這些占據了閱讀教學大量的空間，因而詞語教學被忽略了，成了閱讀教學的“軟肋”。尤其是公開課的教學，詞語教學更是難得一見。其實，“言語的學習與心靈的豐富是同步的”，有效的詞語教學完全能成為閱讀教學中滋養學生心智的一泓清泉，潤澤學生的閱讀歷程。

關鍵詞：詞語；教學；小學生

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0172-01、

案例一：《生命的林子》

師：上節課，我們初讀了《生命的林子》，這節課，我們先聽寫幾個詞語，看看大家會不會寫了。（學生拿出本子聽寫，教師報詞）

晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟

師：（出示這六個詞語）請大家對照大屏幕校對一下，如果有錯誤，就請你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。（生校對，訂正）

啟示：領會文章中心思想是中高年級語文教學的一個難點。用所學的新詞去領會文章主旨，是語文教學的一種好策略。這個教例從詞語入手，要求學生聽寫詞語時能認清字形，正確書寫。在潛心品讀中理解詞義，感受這六個詞語非同一般的表現力，體會法門寺的聲譽及影響力。在此過程中，教師讓學生通過朗讀表現自己的體悟，讀出作者在語言文字中所承載的思想、意蘊，領會內涵。更為可貴的是，教師賦予這幾個詞語以靈性，契合全文教學的重點，“牽一發而動全身”，但又不留痕跡，恰似行云流水，整堂課的教學由此自然展開。

案例二：《搭石》

生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家都查字典了嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字要查字典，這是學習的好習慣。“綽”在字典中有三種解釋。（出示：綽：A寬；不狹窄。B不寬裕；富裕。C形容姿態柔美。想一想，“人影綽綽”的“綽”符合哪種解釋？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生：我好像看到水清得可以看見水底的石頭。一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象！你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感覺到了水光，人影兩相和的美，就像一幅畫一樣。請你再讀讀這兩個詞語。（生讀）

師：你的朗讀把我帶進了一幅美麗的畫卷。誰能把大家也帶進畫里呢？（指生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。（生聲情并茂地讀。）

師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。請看——（將課文的句子變成詩的形式。音樂起，學生齊讀。）

啟示：理解詞語是一種很重要的能力，是感悟課文的基礎。如果在學習課文語言時，單純地就語言訓練而語言訓練，那就失去了語言文字所承載的魅力。在本案例的教學中，教師找準了語言訓練點。先讓學生正確地理解詞語的意思。但是如果僅僅停留在概念化的理解上是遠遠不夠的。有效的詞語教學應讓學生聯系文本語境，理解新詞在文本中的意思，使詞語具體化，形象化，從而達到積累的目的。

案例三：教學“究竟”一詞。

師：看第一段，“究竟”在書上哪句話里出現？

生：他飛了過去想問個究竟。（師板書：問個究竟）

師：“究竟”是什么意思？

生：明白、結果。

師：這里的“究竟”是當“結果”講。誰來用它造個句子？

生：姐姐的成績一直很好，可是這次考試考了60分，媽媽把她找來問個究竟。

（師板書：看個究竟）

師：誰來用“看個究竟”再來造一下句子？

生：家里來了一群人，我連忙迎上去想看個究竟。

師：（板書：探個究竟）誰再來用這個詞語造個句子？

生：聽說百慕大三角洲非常神奇，我想去探個究竟。

出示例句：1、小明把家里翻了個遍，也沒有找到紅領巾，他自言自語地說：“紅領巾究竟放到哪里去了？難道會丟了嗎？”2、咱們這里的桔樹究竟有多少棵？誰也說不清楚。

啟示：學生在閱讀時領會句意，把握文意，概括要點，探究內容，感受意蘊，無不建立在理解詞義的基礎上。理解是基礎，運用是根本。在本課例中，老師引導學生理解“究竟”的意思，再創設多種運用語言的環境，，把理解的詞義放在具體的語言環境中進行運用，現學現用，巧妙地把理解和運用有機地融合在一起，為學生積累和運用詞語打下扎實的基礎。

蘇霍姆林斯基說過，“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里產生一種積極的力量。”扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學更加扎實有效。