淺議課堂的有效性教學(xué)

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，搞好備課、上好課、課后作業(yè)的批改成了教師的最基本工作。但是，有些時(shí)候即使做好了這些基礎(chǔ)工作還是會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的組織不夠而出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不如意的事情，這等于說(shuō)是做了一次真正意義的無(wú)用功。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了做好數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的一些看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0184-01

課堂教學(xué)教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程、它架起了師生之間溝通的橋梁，成為了搞好師生感情的紐帶。教師在課堂上能更好地提高學(xué)生成績(jī)是所有教師的追求，因此，我們可以看出提高課堂教學(xué)效率有多重要。在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的重視下，我們?nèi)〉昧艘恍┓e極成效。

一、課堂有效性的情感基礎(chǔ)——良好的師生關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師，除了過(guò)硬的教學(xué)水平，更加需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更多地關(guān)注學(xué)生，走到他們中間去，讓同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)作他們的知心朋友。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛，積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與鼓勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。

二、課堂有效性的環(huán)境基礎(chǔ)——做好課堂組織調(diào)控

（一）寧愿記不住優(yōu)秀生的名字，也一定要先記住特殊生的名字。

一堂課下來(lái)，往往聽話的學(xué)生你可以對(duì)他百分之百放心，可是一些行為控制能力較差的學(xué)生，卻需要你時(shí)時(shí)的關(guān)注，時(shí)時(shí)的提醒。如果你叫不出他們的名字，他們就不會(huì)理會(huì)你的講課，就會(huì)有違紀(jì)現(xiàn)象。但你可以很輕松的叫出名字時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)真對(duì)待你的課了。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)注意到他們了，這時(shí)教育效果特別的好。其實(shí)很多違紀(jì)的學(xué)生本意不是要違紀(jì)，而是想要獲得老師更多的關(guān)注。當(dāng)我們滿足他的需求時(shí)，他就會(huì)認(rèn)可我們，從而聽從我們的調(diào)遣。

（二）批評(píng)盡量委婉，不直接點(diǎn)名。

不要說(shuō)學(xué)生，已經(jīng)成年的我們，喜歡聽到的也是好話，即使是自己錯(cuò)了，也希望對(duì)方能比較委婉的指出。某種程度上，學(xué)生比我們還更要面子，直接的批評(píng)可能會(huì)適得其反，這時(shí)需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從另一個(gè)角度去引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（三）教師要善于使用幽默的語(yǔ)言。

相對(duì)于嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，學(xué)生更喜歡的是輕松、愉快的課堂。不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，這就需要數(shù)學(xué)教師在枯燥無(wú)味的課堂上善于使用幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂有效性的人本基礎(chǔ)——把握好課堂節(jié)奏

有效的課堂是藝術(shù)化的。藝術(shù)化的課堂又是以人為本的，富有節(jié)奏的。如何讓我們的課堂張弛有度，成為深受學(xué)生歡迎的精神盛宴？怎樣的課堂才會(huì)富有節(jié)奏，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

（一）多舉與學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，這就需要教師能善于改編題目。比如，我們小學(xué)數(shù)學(xué)里經(jīng)常會(huì)有這么一種題目：一輛車在某一個(gè)方向行駛，在一定范圍內(nèi)會(huì)有噪聲的影響，那么它的噪聲是否會(huì)對(duì)某個(gè)公園造成影響？這時(shí)我會(huì)舉一輛執(zhí)行任務(wù)的警車在我們學(xué)校旁邊的一條路上經(jīng)過(guò)，如果在一定的范圍內(nèi)會(huì)受到警笛聲的影響，那么我們學(xué)校是否會(huì)受到影響？這樣，不僅問(wèn)題出現(xiàn)的情景大家熟悉，而且是與自己息息相關(guān)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多給學(xué)生一點(diǎn)理解的時(shí)間。學(xué)生在我的課堂上，每聽完一個(gè)例題與練習(xí)，都能聽到這么一句話：“給你們一分鐘時(shí)間理解一下”，當(dāng)然不一定是一分鐘，學(xué)生可以利用這一時(shí)間梳理這道題的解題思路，加深對(duì)這一道題的理解，這樣就避免了帶著上一題的疑問(wèn)來(lái)聽下一題了。

（三）教師自己首先要有激情。可以想象得到，如果教師表情麻木冷漠，無(wú)精打采，說(shuō)話有氣無(wú)力，勢(shì)必造成課堂氣氛壓抑、沉悶，這種消極的因素不自覺的傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生容易不專心聽課，不愿回答老師提出的問(wèn)題，對(duì)老師布置的任務(wù)敷衍了事，效果是可想而知的。

四、 課堂有效性的能力基礎(chǔ)——轉(zhuǎn)化矛盾

教育教學(xué)其實(shí)就是不斷的轉(zhuǎn)化矛盾，就是化不利為有利，就是把差異作為可以有效利用的資源。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)“危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)”，“問(wèn)題來(lái)了，那很好” 又說(shuō)，“沒有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題”。

要正確的對(duì)待學(xué)生的解題錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。此時(shí)，教師不應(yīng)該因此嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是展示我們數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)、綜合能力的平臺(tái)。對(duì)課堂有效性的四大基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)拓展了我的課堂張力，是我在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中的感悟與追求。今后，我將在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中繼續(xù)摸索，尋求課堂有效性的更佳途徑與方法，進(jìn)一步提高課堂效率。