淺析中學教師如何通過環境事件的講解激發生學習化學的興趣

摘 要：環境問題是當今世界面臨的主要問題，伴隨著人類活動的不斷深入，環境問題越來越嚴重，并且變得更加復雜和難以治理，環境事件也越來越多。為此，環境問題及其治理問題已越來越為世界各國所重視。化學作為一門與生活及其緊密的學科，很多環境問題產生的原因、治理措施等都和化學有關，為此，作為一名中學化學教育工作者，如果教學過程中運用生活中一些典型的環境事件作為案例進行講解，必然會提高學生學習化學的興趣。本文中筆者就化學教師如何通過環境事件的講解激發學生的學習興趣談談自己的看法，希望對當前處于教育工作前線的教育工作者提供一定的啟示。

關鍵詞：化學教師；化學教學；環境事件；環境意識；良好

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0199-01

一、環境事件為什么可以激發中學生學習化學的興趣

環境問題復雜多變，所以環境問題分類較多，所呈現出來的環境事件也就極其復雜，當代全球著名的環境事件較多，例如震驚世界的馬斯河谷事件、多諾拉事件、洛杉磯光化學煙霧事件、倫敦煙霧事件、水俁病事件等。這些環境事件產生的原因及其對人體的傷害各不相同，導致人體出現各類病癥，如日本的“痛痛病”是由于鎘中毒引起的，它導致人體骨骼變脆，以至于當人們咳嗽或大笑時骨頭都能斷裂。可以說，每個事件的發生都有其不同的原因，事件發生后人們探索和解決問題的過程都與我們化學有關，所以，如果在平時教學過程中化學老師對這些經典案例能正確運用的話，可以啟發學生探索解決問題的能力，同時還可以激發學生學習化學的興趣，增強愛護環境的意識。所以，環境事件在化學教學中可以更好的催生學生學習的興趣。

二、教師如何通過環境事件的講解激發中學生學習化學的興趣

化學是與生活緊密聯系在一起的，生活中許多實例都是學生學習化學最好的素材，而環境事件能更好的被運用到化學教學實踐過程中，所以，化學教師如果能夠充分運用環境事件展開課堂教學，使案例貫穿整個課堂，則有利于提高或培養學生的學習興趣，使學生課堂學習變得輕松愉快；同時還可以使學生走進和親近生活，學會從生活實踐中學習化學，并能更加靈活的運用化學知識，提高解決問題的能力。因此，以環境事件作為案例教授知識，有利于提高課堂教學質量。那么，教師怎樣才能通過環境事件的講解催生學生學習化學的興趣呢？筆者認為，應該做到以下幾點：

（一）運用環境事件導入新課，可以激發學生學習興趣

在課堂教學中，化學教師能不能迅速帶領學生走進課堂，導入至關重要。所以教師在備課時，引言的設計至關重要。如果教師能夠運用環境事件作為實例巧設情境，與教學內容巧妙的結合起來，則會使催生學生學習興趣，迅速進入課堂學習狀態。例如，講解甲烷、二氧化碳、等溫室氣體時，教師則可以引入溫室效應的相關案例導入新課，溫室效應是由于人類工業和生活中大量二氧化殘、甲烷等氣體的排放導致的，它給人類生活會帶來很大影響，很可能使地球兩極冰川融化，海平面升高，低地城市被淹沒。化學教師教學實例講解中引入問題，如二氧化碳、甲烷為啥被稱為溫室氣體，大氣中CO2、CH4過多為什么就會導致溫室效應產生？由此又可以引入新的案例，如我國北方地區農民秋冬季節為什么會在莊稼地里燃燒麥稈防凍？這樣，整個課堂教學氣氛就會被調動起來，及激發了學生學習的興趣，又使教師的課堂教學任務得以順利完成。結合生活實際，化學教師可以設計更多的問題，其不失為導入新課的一個好辦法，它可以為學生制造更多的懸念，讓學生從問題中產生探索興趣。

（二）運用環境事件巧設懸念培養學生學習興趣

懸念是對問題沒有得到答案時的一種焦慮心理，它是學生對新知識的一種企盼。因此，在化學教學過程中，如果教師能夠抓住學生的認知規律，結合化學學科特征，巧設懸念，則會誘發學生學習興趣。而環境事件的產生具有深刻的原因，導致的結果也極其復雜，教師運用環境事件為例進行講解則能夠更加容易為學生設置更多的懸念，提高學生的求知欲望。 如講解重金屬對人體的危害時，例舉日本的水俁病事件展開教學就比較容易多了，20世紀50年代發生地日本熊本縣水俁市的水俁病，是因為水俁市一家化工廠排出的廢水中含有甲基汞，廢水排入港灣，經食物鏈富集到魚、貝等動物體中。最終人類在消費魚和貝時再次中毒。水俁病患者語言不清，走路不穩，四肢麻木，出現嚴重的眼睛失明，甚至死亡。對素材簡單陳述之后，教師便可以設置數個問題，給學生以懸念。例如，魚和貝等動物吃了甲基汞這種重金屬之后有沒有事？為什么人只是吃魚和貝還會中毒呢？在我們日常生活中還有那些重金屬容易對人體造成傷害？那些工業的發展容易導致重金屬泄漏而產生環境污染？

（三）展開環境事件案例探討，激發學生興趣

不同的環境事件，發生的原因和導致的結果不同，教師如果在教學中不斷引入相關環境事件的案例，設置多個問題，并組織探討活動，學生則會在討論過程中不斷產生疑問，并會主動去尋求問題的答案。在環境事件案例探究過程中，學生看到什么，聽到什么，受到什么啟發都會反饋出來，學生之間會出現爭論。此時，教師只要給予適當誘導或點撥，讓學生自由發表意見，展開討論，教師對學生探究結果做鼓勵性的評價，久而久之，學生對化學學習的興趣就會得到培養和提高。講解酸雨的形成及其危害時，教師可例舉大量的文字材料，如文字資料： 近年來雅典人2000多年前創造的希臘巴臺農神廟的建筑和價值連城的雕塑被嚴重侵蝕；我國故宮里的由花崗石和漢白玉雕刻成的盤龍柱受到酸雨的嚴重侵蝕，已面目全非，模糊不清；而敦煌莫高窟壁畫也在不斷的脫落。在這些觸目驚心的環境事件面前，教師讓學生展開討論，暢所欲言，最終結論是學生一致認為整治酸雨污染問題勢在必行，同時又不知不覺的該環境事件中發生的化學方程式總結出來。

（四）運用環境事件解釋原理可使學生學習變得更加輕松愉悅

化學原理或概念一般比較抽象和難懂，所以學生學習起來比較枯燥，學習積極性不高。但是如果學生教導學生學會運用環境事件等生活實例解釋化學原理，則會收到事倍功半的效果。例如學生遇到某些抽象難懂的化學概念，在這種情況下，化學教師應該運用簡單易懂的教學語言深入淺出的講解，這樣學生才能更容易接受。例如倒液體的規則，教師可以將其生活化：歪著身子口對口，標簽對著手，瓶蓋桌上翻跟頭。這樣可以使學生能夠輕松愉快的學習，同時，還可以鞏固強化化學基礎知識。

三、小結

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。所以，化學教師應采用多種教學模式，催生學生學習化學的興趣，這樣才能減輕學生學習難度，從而提高課堂教學質量。而化學是與生活比較貼近的一門學科，如果中學化學教師能夠抓住學生學習特性，運用生活中涉及環境問題的事件為例作為課堂教學的催化劑，則可以使學生學習生活變得更加輕松愉悅，同時還可以提高中學生運用化學知識的能力。