淺論新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材的運(yùn)用

摘 要：在新課標(biāo)的要求下如何科學(xué)、合理地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的能力成了每一個(gè)教師首要解決的問(wèn)題。新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師如種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中使用新教材的一些體會(huì)。何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文教材；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0202-01

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一篇文章從不同角度分析就會(huì)得出不同的主題，從不同人物分析也會(huì)得出不同的主題，中學(xué)語(yǔ)文新教材是一個(gè)綜合編排的知識(shí)體系，知識(shí)編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)善于提前閱讀教材、自我探索知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)閱讀，對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)。

我在實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成自己的知識(shí)體系。在閱讀的過(guò)程中要注意：設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀；在閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)；對(duì)于有爭(zhēng)議問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯(cuò)了，也要給予積極的肯定； 在課堂閱讀的同時(shí)，我積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材，有些學(xué)生總是比我的教學(xué)進(jìn)度提前一章的內(nèi)容，并把問(wèn)我尚未講過(guò)的問(wèn)題作為一種興趣、樂(lè)趣，甚至同學(xué)之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材、提前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，取得了很好的教學(xué)效果。一些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛速的提高。多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性： 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。 利用中學(xué)語(yǔ)文新教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來(lái)的教材相比可以說(shuō)是信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，也要處理好時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)探索過(guò)程，也就意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的\"長(zhǎng)期效應(yīng)\"，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。

靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)思考：（一）教師要熟悉文本，讓文本為我所用，大限度地發(fā)揮文本自身的價(jià)值 ：語(yǔ)文教材文本的內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，它的作用在于指導(dǎo)教師教什么。面對(duì)任何一個(gè)文本，教師應(yīng)該做的是先讀懂它：讀懂編者選入教材的目的，讀懂作者想要表達(dá)的意思，讀懂文本的引申意思，讀懂學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題，讀懂教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重的目標(biāo)。熟悉了教材文本就確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。因此，用教材的本身也是一種教學(xué)目的。（二）教師不能囿于文本，要將文本以外更多的資源納入教學(xué)范疇：葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教材就像一把鑰匙，教師應(yīng)教給學(xué)生使用這把鑰匙的方法。教授語(yǔ)文教材的目的，在于懂得閱讀更多的書(shū)，文本應(yīng)成為通向課外閱讀的橋梁。新課改的確給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，課堂上教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以放開(kāi)手腳，大膽利用多方面的課程資源。朱自清的“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，韓愈的“草色遙看近卻無(wú)”，楊萬(wàn)里的“淺草才能沒(méi)馬蹄”等，這些文人墨客的特殊感受，學(xué)生未必都能及時(shí)領(lǐng)悟。我們教師就要利用身邊常有的自然資源或者偶遇的自然現(xiàn)象，特別要善于利用那些不常發(fā)生的自然現(xiàn)象，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的感悟；（三）教材使用中必須明確的三個(gè)關(guān)系 ：（1）教師與教材的關(guān)系 ：教師與教材的關(guān)系應(yīng)該予以關(guān)注。教師與教材的關(guān)系應(yīng)該為伙伴關(guān)系，雙方有共同的目的 ，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且為了此目的雙方各自付出努力。“教師是教材的開(kāi)發(fā)者”，提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎(chǔ)，要讀懂教材，用好教材，教師要眼中有教材；（2）教材與課標(biāo)的關(guān)系 ：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教材是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板，是師生活動(dòng)的中介，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整 ”。教師要在領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)的需要。教師要心中有課標(biāo)，眼中有教材；（3）教材與教學(xué)內(nèi)容：教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法處理，教學(xué)常常圍繞教材而展開(kāi)，因此教學(xué)內(nèi)容往往可以理解為教材的內(nèi)容，但教材的內(nèi)容并不都可能直接成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，而是把它還原到真實(shí)生活的語(yǔ)言形態(tài)中去，教師要將教材活化為教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，課程改革不應(yīng)只是停留在觀念上，而應(yīng)該深入到我們教學(xué)工作的實(shí)際中，加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們“愛(ài)學(xué)”態(tài)度、“樂(lè)學(xué)”情緒、“會(huì)學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力，突出“優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力”我們深信，隨著教育改革的不斷深入，廣大教育工作者的不斷努力，素質(zhì)教育必將結(jié)出豐碩的成果。