高中生化學學習方法研究

摘 要：本文針對高中生化學學習中遇到的問題進行了一系列的總結，并憑借多年的教學實踐，提出了高中生學習化學的幾點建議。希望在教改形式下獲得學校和學生的認可，盡量提高化學教學的質量。

關鍵詞：高中化學；化學教學；學習方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0223-01

一、引言

隨著我國教改的不斷推進，素質教育也越來越受學校的關注。這也將會對高中各個學科的教學工作產生較大影響。作為高中教學科目的重點之一，化學科目的教學也是素質教育改革的重點目標之一，因此，在針對于高中生化學學習過程中出現的學習問題，其解決辦法不僅需要學生自身在學習態度、學習能力不斷提升，還需要教師在教學中不斷強化對教學方法、教學理念上的改進來進行配合。

化學作為高中課程的重點建設學科之一，是理工科學生為將來的化工類志愿選擇所需要重點培養的專業知識準備焦點。在化學的教學過程中，特別是化學的趣味性引起了許多學生的學習興趣，但是如何掌握較好的教學方法，使學生記得更加牢固、印象深刻則是需要老師與學生之間的密切配合。

二、化學學習問題和原則

知識的學習是從感性認識到理性認識，在從理性認識結合企業的實踐進行升華的過程。同樣，化學的學習也是一個知識學習過程，因此，其對于從理論認識落實到現實實踐，再從實踐結合理論分析進行深化記憶是化學學習必然經歷的一個過程。在顯示的化學課程學習過程中，學生和老師仍然存在不少問題。

（一）化學教學存在的問題

第一，學生學習化學知識注重死記硬背。化學學習過程中公式較多、計算過程復雜、分析推斷題目比例較大是目前學生所遇到的較大難題。針對這些問題，許多學生認為知識點的死記硬背是一個較好的辦法。但是，死記硬背對于化學學習來說并不是一個良好的學習方法。首先，化學學科本身不是一門適宜機械記憶的學科，而是更加關注對于化學學科知識點的理解和默會，是需要通過動手實踐來增強個人的記憶力。

第二，教師在教學過程中缺乏實踐引導。受限于當前的教育模式，學校還是傾向于向學生灌輸知識的做法，缺乏教學上的理論與實踐互動。此外，傳統的板書教學手法也已經不能適應當今信息化社會的要求。因此，對于教師的教學方式來說，必須要進行一定的創新，積極利用信息技術的手段提高學生學習的趣味性和關注點。

第三，提升學生的動手能力。有些學校的教學設施不能滿足學生化學學習的需要，但是有的學校則更多關注化學理論知識的學習，而忽略了學生通過動手實驗提升知識學習興趣和復習知識點的重要功能。因此，課堂老師在不斷向學生傳授化學知識點的同時，必須要注重加強對學生動手能力的培養。對于有條件的學校，通過使用虛擬仿真平臺，讓學生通過實驗或者反復實驗來加強對化學知識的理解和動手能力是一個可行辦法。

（二）化學教學原則

針對于上述化學教學中最常出現的問題，為了更好的指導化學教學工作的開展，必須建立一套行之有效的化學教學原則。有人曾經指出“化學學習原則是根據學習任務、學習規律和總結化學學習經驗，而對化學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學習、提高學習效率、質量的。”因此對于化學教學原則的確立，原則有：

（1）手腦并用原則

對教師來說，一方面要不斷研究不同學生的學習興趣和學習重點，通過增加實驗機會來增強學生對于學習效果的掌握和控制，不僅使得學生學生對于研究宏觀的物質及其變化的現象、事實，還對世界的微觀粒子組成、結構突變和運動變化產生深刻認識。通過手腦并用的原則，自覺地全神貫注讀、做、想練結合。此外，教師還要在教學過程中指導學生改進動腦又動手的方法，改善學生觀察、思維、想象等能力。教師在另一方面，要掌握一定的心理學、生理學和信息論等知識，循循善誘學生對于主動學習的興趣。信息理論就認為，“知識學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程”。因此當學生通過高度自覺學習時，往往能動調節感受器官，接受各種輸入信息，從而提高學習的效果。如果學生對學習自發主動抗拒，那么學習的效果就要大打折扣，因為輸入的信息較少而且被有意過濾。因此，要通過不斷的課堂實踐和自主學習，讓學生從被動地學，只看老師做，聽老師講，而變成主動學、主動做的習慣上來。在實驗的過程中，教師要在旁邊提供必要的幫助，以提高教學的學習效果。

（2）系統化和結構化原則

系統化和結構化原則，是指在教學的過程中，將所傳授的知識在頭腦中形成一定的體系，成為學生學習的知識總體中的有機組成部分，而不是互相孤立、分裂開來的板塊。只有經過處理的系統結構化的化學知識，才能更容易化成為學生的知識，也便于應用和學會學習的科學方法。系統化知識是學生從感性認識上升到理性認識的突破，也是知識的進一步理解和加深，是實驗中運用知識前的必要過程。因此，在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分化學基礎知識內部之間的聯系，注意從宏觀到微觀，以物質結構等理論的指導，揭露物質微觀或內在變化的過程。

三、化學教與學技巧

（一）歌訣記憶法

歌訣記憶法是一種常用的學習方法。在化學學習中是針對需要記憶的化學知識或元素，利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，使得知識體系更加通俗易懂，加深記憶。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落”。“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管，開展操作；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多等等。再如氨氧化法制硝酸的歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。類似的元素符號、化合價、溶解性表等都能夠采用歌訣來將知識點串聯。可見歌訣記憶法能方便幫助學生和教師進行教育與學習。

（二）諧音記憶法

諧音記憶法是指“把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶”。這種記憶法類似于歌訣記憶法，典型的做法如地殼中各元素的百分比含量前三是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。金屬活動順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”因此，同諧音記憶法或者歌詞記憶法，能夠生動形象地加深對于化學元素的記憶。

（三）故事記憶法

故事記憶法或者會意記憶法，是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工，變成離奇的故事加以處理、巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗標準操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可將這一過程編成故事，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。再如把四種基本反應類型編成故事“一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

通過對這些記憶法的使用，能夠大大提升學生對于知識學習的記憶深度和形象程度，同時也提升了課堂的學習興趣。

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