提高概論課教學效果的三個途徑

摘 要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課程是高校思想政治理論課的一門重要課程，應合理設計教學內容、探索創新教學方式，突出培養核心價值這三個途徑提高概論課的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課；教學效果；三個途徑

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0227-02

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課程是高校思想政治理論課的一門重要課程，以馬克思主義中國化為主線，將歷史、現實和理論有機地結合起來，不僅貫穿了中國革命、建設、改革開放的歷史過程，而且涉及到國家政治、經濟、文化和社會方方面面，在時代大變遷中反映中國共產黨不同時期的路線、方針、政策，內容龐雜，理論性強，成為當代大學生了解歷史和現實，理論結合實際的重要課程。也正是因為如此，概論課的講授容易從已經得出的概念、原則、結論出發，向年輕的大學生灌輸黨的政策理論，教學效果強差人意。要想提高概論課大的教學效果，筆者認為應從教學內容、教學方式和教學目的三個方面下功夫。

一、合理設計教學內容

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。“概論”課的教學目的不僅是讓學生學習馬克思主義中國化的理論，更重要的是要引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析、理解中國的現實問題，把以愛國主義為核心的民族精神升華為建設中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的共同信念。為了達到這個目的，就必需在教材內容基礎上合理設計“概論”課的教學內容。

對于教學內容的設計，有學者認為在方法上“應注意內容口語化表達，問題選擇性切入，方法的互動式啟發，結構的承轉式連接和講授的形象化打造”，在路徑上“吃透教材，確定所針對的問題，設計個性化的教案，精選教學案例，合理使用多媒體，設計與教學內容相關度高的教學輔助環節，倡導師生心靈互動等”.針對目前大學生的思想狀況以及他們所處的中國特色社會主義現代化建設的實際，應關注以下兩點：

第一，歷史和現實相結合，理論和實際相結合。“理論必須進行歷史的論證，才有說服力；現實會使歷史鮮活起來，使理論更有用武之地”。我們從學生已有的中國近現代歷史知識出發，將黨的理論發展置于時代變遷的大環境之中，用馬克思主義的基本原理分析黨的各種理論，揭示中國在現代化進程中客觀存在的各種矛盾及其本質，進而正確認識當代中國與當代世界的現實。在授課中，理論聯系實際是化解枯燥的理論，讓學生感到課程生動的主要因素。在設計案例時，我們選擇即是國家現代化建設的重大問題，又是大學生關注的焦點、熱點問題來講授，如：大學畢業生就業問題，社會貧富差距擴大問題等。通過對這些問題的正確認識和分析，培養大學生對國家和社會重大問題的觀察認識能力和鑒別能力，增進他們對社會的了解，提高他們對事物的認識和分析能力，提升大學生社會責任感和歷史使命感。通過兩個結合，我們既實現了對各種觀點的系統整合和對理論體系的整體把握，又引證了典型實例，避免把“概論”課講成了歷史課和理論的“布道”課。

第二，把黨的最新理論成果引入教學內容中。黨的理論是與時俱進的，影響我們生活的方方面面。黨的新理論、新精神進課堂、進學生頭腦也是加強思想政治教育時效性、針對性的必然要求。如：社會主義新農村建設、事業單位改革、教育部2012年在全國貧困縣擴招計劃、中菲關系等。在授課時選取學生感興趣并在社會上有較大反響的事件引入教學內容中，真正做到從入情入理到入腦入心。

首先，讓教學內容走進學生的內心世界。將中國在不同歷史時期的國內、國際環境介紹給學生，以此沖擊他們的內心世界，激發他們的愛國熱情和民族自尊心和自豪感，樹立使命意識和責任意識；將歷史人物的非凡經歷和先進人物的典型實例在課堂中展示給學生，調動學生內在的學習動力，激發他們主動學習、自主學習的熱情。同時將規范教育和養成教育結合起來，讓學生在積極向上的思想輿論氛圍中健康成長。

其次，讓教學內容向外擴展。結合學校開辟的第二課堂和黨校、團會活動，更好地理解黨的各種理論。讓學生置身于政治大環境之中，感覺到周圍發生的事情與學習的內容息息相關，從而養成一個關心家事、國事、天下事，并能“指點江山”的習慣。鼓勵學生主動與教師、家長、同學、朋友積極溝通，釋放困惑，明確觀點。

二、探索創新教學方式

1、實踐教學法。由課外閱讀和社會調查兩部分組成，將讀萬卷書和行萬里路結合起來。

除與課程相關的書籍外，教師給學生介紹政治學、經濟學、社會學名著，指導學生自學讀書并撰寫讀書筆記，教師和學生有了更多機會的溝通、了解，便于發現學生思想中的問題，并在授課過程中進行有針對性的教育和引導；課外，我們還組織學生進行社會調查。如：大學生消費情況調查、城中村生活調查、社會主義新農村建設調查等。實踐教學調動了學生內在的學習動力，激發他們主動學習，自主學習的熱情，效果不錯。

2、多媒體教學法。充分運用現代多媒體技術和網絡技術發展帶來的便利條件，實行情景

教學，從視覺上加深學生對授課內容的理解。在課前根據教材內容精心制作多媒體課件，并隨著教學內容的調整不斷更新。在課件中穿插高質量的教學視頻，生動、形象地再現中國革命、建設和改革開放歷史，吸引學生的關注，加深學生印象，以獲得震撼心靈的效果。

3、專題教學法。鑒于“概論”課時間跨度大，涉及面廣，囿于課時的限制，再加上不同教師的專業背景也各不相同，在授課的過程中很難將關鍵問題講解全面、透徹。為了有效利用資源，達到更好的教學效果，教研室將相關內容進行整合，設計系統的專題講座，變同一教師對不同問題的闡述為不同教師對不同問題的分析，博采眾長，增進了教師間的相互學習，也實現了教研相長。

4、參與式教學法。學生在授課時參與到授課內容中去，變被動接受知識為主動積極學習。

主要有演講和討論兩種方式。可根據教學內容，結合國內國際熱點話題，以學生為講授主體，用演講或討論的方式，讓學生發表自己的觀點。這種教學方式優點在于：學生在課前需廣泛收集資料，撰寫講稿，增長了知識；課堂上能夠鍛煉學生在公眾面前展示自己、增強口頭表達能力。但教師一定要事先了解學生演講的內容，以免出現偏激、片面的觀點在學生中造成負面影響，對于討論教師也要適時引導，把握方向。教師最后的評點總結也是必不可少，讓學生明辨是非，真正有所收獲。

三、突出培養核心價值

從思想理論課的本質功能而言，思想政治理論課應該是信仰教育的課程。課程的核心價值是解決大學生信仰問題。教學目的是：幫助大學生堅定馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、堅定建設中國特色社會主義的信心，堅定對黨和政府的信任。在高校思想政治理論課教學中不同程度地存在著重知識傳授、政策宣講，輕信仰教育的傾向問題。思想政治理論課不是單純的知識性課程，也不是單純的時事政策學習課程。思政課教師要有自己的定位；作為知識傳授者的教師要通過知識的傳授為信仰奠定知識基礎，給大學生講清楚為什么要建立這樣的信仰；作為黨的理論工作者的教師通過對政策的宣講，應充分體現、印證馬克思主義信仰、社會主義信念、中國特色社會主義道路的合理性和科學性。不管是知識的傳授還是政策的宣講，其出發點和歸宿都是信仰問題的教育，不能舍本逐末，忽視了對學生深層次的信仰教育。

總之，準確把握課程宗旨，合理設計教學內容，探索創新教學方式，突出培養核心價值，才能提高學生興趣，提升學生對思想政治理論課內在核心價值的認識，進而提高“概論”課的教學效果。

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