環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

摘 要：學(xué)習(xí)是人一生必不可少的任務(wù)之一，但學(xué)什么，不學(xué)什么往往由社會(huì)環(huán)境決定。學(xué)習(xí)的目的是追求所學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，既可是物質(zhì)的，也可是精神的。而且，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有某種動(dòng)機(jī)，也就是社會(huì)的需要促使人們學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)以追求某種生活方式。社會(huì)環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度，因而形成人們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；社會(huì)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0235-01

學(xué)習(xí)是人一生必不可少的任務(wù)之一，但學(xué)什么，不學(xué)什么往往由社會(huì)環(huán)境決定。學(xué)習(xí)的目的是追求所學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，既可是物質(zhì)的，也可是精神的。而且，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有某種動(dòng)機(jī)，也就是社會(huì)的需要促使人們學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)以追求某種生活方式。社會(huì)環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度，因而形成人們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，個(gè)人具體的年齡，個(gè)性，能力及所具備的知識(shí)條件決定人們是否利用社會(huì)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)中各因素都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度的影響，如：我國(guó)加入世貿(mào)組織；國(guó)內(nèi)一些用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生必須持大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試證書(shū)；外資，合資企業(yè)高薪招聘能講流利英語(yǔ)的雇員；北美國(guó)家的大學(xué)，英聯(lián)邦國(guó)家的大學(xué)要求國(guó)際留學(xué)生分別具有托福，雅思考試成績(jī)；中央電視臺(tái)，外研社，21世紀(jì)報(bào)等名聲顯赫的單位舉辦各種全國(guó)性的英語(yǔ)演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會(huì)氛圍無(wú)疑使國(guó)人對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，促使他們?cè)谶@一方面進(jìn)行投資，引發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。隨著英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)以及世界政治，經(jīng)濟(jì)，教育等得全球化，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度越來(lái)越積極肯定，英語(yǔ)自然成為國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的首選語(yǔ)種。

社會(huì)環(huán)境決定學(xué)習(xí)者以什么方式學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程往往取決于學(xué)習(xí)目的， 而學(xué)習(xí)目的取決于社會(huì)需要，所以社會(huì)環(huán)境決定學(xué)習(xí)的方式，方法，節(jié)奏及速度。我國(guó)宏觀社會(huì)環(huán)境有一個(gè)比較突出的特征就是“應(yīng)試”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的目的是為了考試成績(jī)。從小學(xué)生到研究生都習(xí)慣于以書(shū)本，教師，考試為中心的學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)選擇，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。另一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境特征是缺乏使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于缺乏目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是需要注意力集中的正式課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)程通常以語(yǔ)法，詞匯為主由淺入深，循序漸進(jìn)。講解語(yǔ)言知識(shí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，它需要足夠的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，即聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等。因?yàn)閷?duì)成人來(lái)講，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)已具有一個(gè)完整的語(yǔ)義系統(tǒng)，語(yǔ)用規(guī)則的習(xí)得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對(duì)未成年人來(lái)講，講英語(yǔ)作文知識(shí)型課程來(lái)學(xué)習(xí)似乎不利于交際能力的培養(yǎng)。第三，課堂上的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料往往缺乏真實(shí)性。這是由于兩個(gè)方面的原因造成的：一是教材的編寫(xiě)質(zhì)量不高，二十教師的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用能力不強(qiáng)。我們所依賴的是目標(biāo)語(yǔ)詞典及我們?cè)谀刚Z(yǔ)背景下對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的闡釋。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，我們的學(xué)習(xí)方法往往是記憶型的。

學(xué)習(xí)結(jié)果包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度和學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)從中學(xué)生到研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語(yǔ)”，“聾子英語(yǔ)”，“費(fèi)時(shí)效低”等近年來(lái)已變成了描述我國(guó)英語(yǔ)教育的常用詞匯。教育部門(mén)及有關(guān)專家紛紛發(fā)表不同見(jiàn)解。一般來(lái)講，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是我國(guó)英語(yǔ)教育環(huán)境的結(jié)果。我國(guó)英語(yǔ)教育的環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。中國(guó)學(xué)生考托福時(shí)，語(yǔ)法部分常常得很高的分?jǐn)?shù)，總分成績(jī)也有不少在600分以上，連母語(yǔ)為英語(yǔ)的大學(xué)生也不一定能得到這樣好的成績(jī)。這應(yīng)該說(shuō)是我們的社會(huì)環(huán)境有利于中國(guó)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，但同時(shí)又使他們比較缺乏語(yǔ)言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問(wèn)題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學(xué)生考記憶語(yǔ)法規(guī)則獲取高分。在社會(huì)環(huán)境并不提供目標(biāo)語(yǔ)使用機(jī)會(huì)的條件下，社會(huì)沒(méi)有理由要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都達(dá)到聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯全能的水平，而教育者們?yōu)檫@一要求提出的一些理由也是經(jīng)不住推敲的。

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平或能力應(yīng)該參照具體的社會(huì)需要，即社會(huì)環(huán)境。交際能力主要強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人在不同言語(yǔ)事件中與對(duì)話人進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力。這種能力要求說(shuō)話人了解交談?wù)咧g的身份，關(guān)系以及與話題相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗等，并具有相應(yīng)的語(yǔ)言形式。這樣的能力在英語(yǔ)環(huán)境中由于目標(biāo)輸入主要來(lái)自課本及英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師而很難達(dá)到。因此，與其真正地“費(fèi)時(shí)低效”去追求每一個(gè)大學(xué)生都達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯全能的水平，還不如根據(jù)學(xué)生，教師，學(xué)校的具體條件制定可行的教學(xué)目標(biāo)。研究表明，不是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到全能的水平，盡管確實(shí)有部分人能做到。那么，我們就沒(méi)有必要一概而論，而應(yīng)該研究哪些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，以求能省時(shí)高效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該與可行的學(xué)習(xí)目的對(duì)應(yīng)，即用所制定的可達(dá)到學(xué)習(xí)目的來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)目的的制定必須依據(jù)社會(huì)的需要以及社會(huì)所具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握英語(yǔ)知識(shí)的技能，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，而且還是提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)其整體性，靈活性和開(kāi)放性，以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定取決于具體學(xué)校的社會(huì)環(huán)境條件。這體現(xiàn)了教育與社會(huì)需要，社會(huì)環(huán)境條件相互依存的關(guān)系。