遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：心理學(xué)中將“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”稱(chēng)為“學(xué)習(xí)遷移”。在形成和掌握各種運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中，先前學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)作和現(xiàn)在學(xué)的某些動(dòng)作發(fā)生的相互促進(jìn)作用為正遷移；而發(fā)生消極，干擾作用的影響為負(fù)遷移。體育教學(xué)中應(yīng)盡可能促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)，避免、防止負(fù)遷移的消極影響，這對(duì)提高教學(xué)效果無(wú)疑有十分重要的作用。文中就遷移在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；體育；教學(xué)；遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0236-01

一、依據(jù)遷移規(guī)律合理進(jìn)行體育教學(xué)進(jìn)度安排

新課程改革給予體育教師更大的自主權(quán)，教師可根據(jù)實(shí)際情況編排每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。然而如果教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上不懂遷移規(guī)律，則可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，體育教師有必要掌握知識(shí)遷移的規(guī)律。例如，乒乓球和羽毛球兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)連接在一起編排，而這兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可相互促進(jìn)，即會(huì)發(fā)生正遷移的作用，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目的技能掌握就會(huì)比較快，教學(xué)效果會(huì)比較好。而有些項(xiàng)目如籃球和羽毛球這兩個(gè)項(xiàng)目就不適宜編排在一起教學(xué)，學(xué)完羽毛球后再進(jìn)行投籃的練習(xí)，投籃的命中率會(huì)下降，甚至投籃的動(dòng)作會(huì)變形，這就是說(shuō)羽毛球的學(xué)習(xí)對(duì)籃球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移作用。因此在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)這兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)編排順序盡量不要緊連在一起，而應(yīng)當(dāng)錯(cuò)開(kāi)來(lái)編排。體育教師一定要掌握遷移的規(guī)律，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，必須盡可能避免負(fù)遷移，最大限度地促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練的正遷移。這樣才會(huì)給教師在教學(xué)和訓(xùn)練帶來(lái)事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

對(duì)已有知識(shí)的概括水平是產(chǎn)生遷移的重要條件。一般情況下學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能學(xué)得越好，掌握得越扎實(shí)，其大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的儲(chǔ)存就越豐富，也會(huì)越牢固，產(chǎn)生遷移的可能性就越大。加之，各種動(dòng)作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當(dāng)學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，大腦中可能供他們利用的概念越多，提取的共同要素就充足。如在籃球的運(yùn)球教學(xué)中，學(xué)生掌握了體前變向運(yùn)球技術(shù)的情況下學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球時(shí)，對(duì)掌握這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定比沒(méi)有掌握體前變向運(yùn)球技術(shù)的同學(xué)短，而且學(xué)習(xí)效率要高。這是由于原有知識(shí)與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)之間有相同或相似之處而產(chǎn)生積極遷移的效果。因?yàn)轶w前變向運(yùn)球和后轉(zhuǎn)身運(yùn)球都有單手拉球這個(gè)動(dòng)作，如果掌握了體前變向運(yùn)球技術(shù)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球產(chǎn)生正遷移的效果。

三、如何在體育教學(xué)實(shí)踐中促使正遷移的發(fā)生

體育教師要在教學(xué)實(shí)踐中促使正遷移的發(fā)生和防止負(fù)遷移的出現(xiàn)，教學(xué)中必須做到以下三點(diǎn)：

（一）精選教學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)的順序化

學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化而來(lái)的。體育教師在編寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度和安排技術(shù)教學(xué)順序時(shí)，對(duì)技能遷移要有一個(gè)總體的、系統(tǒng)的設(shè)想。因此，體育教師在學(xué)年、學(xué)期或課時(shí)計(jì)劃安排時(shí)，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容前后銜接、逐步提高，并使教學(xué)內(nèi)容之間互相促進(jìn)。而每節(jié)課的安排要精選教學(xué)內(nèi)容，把那些刺激、反應(yīng)相似的技術(shù)動(dòng)作盡量安排在相鄰的位置教學(xué)，使其獲得較大的遷移效果；而把那些刺激相似、反應(yīng)不同的有關(guān)技術(shù)盡量錯(cuò)開(kāi)安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如籃球教學(xué)中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移；而行進(jìn)間雙手低手投籃的教學(xué)應(yīng)與原地單手肩上投籃的教學(xué)錯(cuò)開(kāi)安排，以利學(xué)生初學(xué)階段較快地掌握技能，這對(duì)學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（二）處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容間的橫向聯(lián)系

教學(xué)中要特別注意處理好有負(fù)遷移因素的教學(xué)項(xiàng)目的安排，對(duì)這類(lèi)項(xiàng)目，在每節(jié)課或者相鄰課之間的搭配時(shí)，不要同時(shí)出現(xiàn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)、理解一種新的動(dòng)作技能時(shí)，必然要同已熟悉的知識(shí)、技能進(jìn)行比較，并對(duì)新舊知識(shí)與技能加以辨別。學(xué)生的這種辨別只有在已學(xué)到的知識(shí)得到強(qiáng)化，并理解它們的內(nèi)在聯(lián)系后，才是清晰有效的，否則這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。如在一堂課中把急行跳遠(yuǎn)和支撐跳躍這兩個(gè)內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會(huì)由于它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上相似和在“助跑—踏跳”上矛盾，而導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)一個(gè)技術(shù)達(dá)到“概括”的程度，也難以深刻理解兩種技術(shù)的關(guān)系。因此，教學(xué)中通過(guò)合理安排兩種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔和注意處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，可避免技能間的相互干擾，提高了教學(xué)效果。

（三） 重視分析對(duì)比

教學(xué)實(shí)踐中的遷移與干擾一般呈雙重性與復(fù)雜性。體育教師通過(guò)運(yùn)用分析對(duì)比展開(kāi)教學(xué)，能使學(xué)生明確各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作間存在許多相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)，理解這些技能間的聯(lián)系，明確其異同點(diǎn)。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能。在教學(xué)中，體育教師如能夠通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行分析綜合，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點(diǎn)與差異處，可以促進(jìn)體育技能的遷移創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)遷移規(guī)律在各門(mén)學(xué)科中運(yùn)用都是比較廣泛的，體育教學(xué)也不例外。很多體育教師在教學(xué)中很少注意掌握知識(shí)遷移規(guī)律的重要性，以致教學(xué)中學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能的掌握出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，并對(duì)某些技能環(huán)節(jié)的掌握不能很快達(dá)到要求。基于遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的重要作用，體育教師有必要把握遷移規(guī)律并不斷加以運(yùn)用與實(shí)踐。