模塊化課程在培智教育中的設想

摘 要:文章論述了模塊化課程存在的優勢，并在此基礎上提出了模塊化課程在培智教育中的實踐理路。

關鍵詞: 模塊化課程；培智教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0241-01

特殊教育的重要性越來越擺在了改善民生、推動和諧社會建設的重要高度。本文通過對模塊化課程在培智教育中的運用研究，以期對我國培智教育理論的發展和完善提供一些理論視角及實踐探討。

（一）模塊化課程的優勢

首先，它能做到先進性與廣泛性的結合，適應不同程度接受能力的學生。教學模塊一般分為基礎型模塊、專業型模塊、延展型模塊，這種不同層次的教學模塊，無不是尊重學生差異性和層次性的體現。如在教學中針對輕度智殘學生比中、重度學生接受能力強的特點，在基礎型模塊課程課時達標的情況下，盡可能的加大專業型模塊和延展型模塊的課時，而針對中度和重度智殘的學生可能截然相反。因此模塊化課程有利于緩解學生接受能力不一影響教學效果的問題。

其次，模塊的系統化有利于推進教材建設的系統化、科學化。模塊不是一個單一的機構，它是一個系統化的體系。模塊化的課程構建的必要條件之一是有與之配套的教材。而目前特殊教育教材適應人群和教材編制的局限性問題十分突出，因此，模塊的系統化有利于推進教材建設的系統化、科學化。

再次，模塊的整體性以及子模塊的相對獨立性有利于幫助教師對教學資源的擇優選取和集中整合。這對當前培智教學中現有教學資源不足且利用率低的窘境無不有利。模塊內含的子模塊之間以及子模塊內部的各要素是既對立又統一的關系。首先這種對立性主要體現在獨立性上。

最后，模塊化課程的實施不僅能提高培智學校的教育效果，也能一定程度上消解人們對特殊教育的誤解。包括不少在智障學校教師在內的社會上的人對特殊教育存在誤解。模塊化課程的實施在提高培智學校的教育效果的同時，能讓越來越多的人認為，特殊教育并等于寄養或者托管所，它是需要教師認真上好每一堂課的，它理應擁有自己較為完備的教育體系，理應成為殘疾人事業的重要組成部分和中國特色社會主義教育事業的有機組成部分。

（二）模塊化課程在培智教育中的實踐理路

1、按照“厚基礎、重技能、強適應”的原則，構建培智教育特色鮮明的模塊化課程體系

“厚基礎”就是要強調專業基礎課教學，為智障兒童打好文化基礎；“重技能”就是要特別重視智障兒童相關職業技能的培養，為他們以后的擇業能力打下堅實的基礎；“強適應”就是應具有前瞻意識、市場意識，以適應人才市場對學生的特殊要求和不同領域的變化差異。按照這些原則，為智障兒童“量身打造”的課程體系還必須體現培智教育的特色。培智教育不同于普通教育，其在不同年齡階段的教育重點和普通教育存在差異。

2、要重視校本教學資源的開發，為模塊化課程建設“鋪路”

培智學校應積極開發利用校本教學資源，為模塊化課程建設提供資源支持。首先，應堅持系統化的原則。應把學校內的各種教育因素作為一個系統整體進行構建，都應該把它們看作一個多位一體的資源開發利用的系統網絡。其次，應堅持差異性的原則。要考慮到不同智殘程度的學生心理需要和內在思想的差異性，合理擇取和整合與課程合宜的教學資源，做到因材施教、因勢利導。再次，應堅持多樣化的原則。如開發利用手段的多樣化、開發途徑的多樣化等等。

3、加強基礎理論研究和應用理論研究，助推模塊化課程建設

科學的理論是教育改革的先導與基礎。我們只有加強特殊教育模塊化課程建設的基礎理論研究和應用理論研究，才能全方位、多角度的助推模塊化課程建設。加強特殊教育模塊化課程基礎理論和應用理論的研究必須注意：一是要轉換研究視角，應堅持開放的、國際的眼光，注意借鑒美國、日本、英國等發達國家的特殊教育的相關研究成果；二是要注意更新研究思維，要善于運用系統論的觀點多角度、全方位的研究模塊化課程的理論基礎、模塊化課程實施的路徑、模塊化課程實施的保障體系等；三是研究必須秉承“以人為本”和“以學生為中心”的教改理念，注重反映當下特殊教師和智障兒童的現實呼聲，以發現問題為“現實切入點”，構建科學全面的基礎理論研究和應用理論研究的科學體系。

4、模塊化課程體系建設中貫穿“生活質量導向課程觀” ，重視智殘兒童的個人發展以及其內在價值觀培養

生活質量導向課程觀主要指“注重人的內在價值感而不再以學科為導向，注重人的主動性而不再是社會主導，注重人的生涯性而不再進行條塊的割裂，注重生態性而不是一味地以教材為中心” 。目前一般培智學校將課程分為必修課程（如數學課、語文課、勞動技能課等）和選修課程（電腦課、藝術休閑課等），并沒有根據智障學生的實際情況和市場的需要將課程模塊細分，難以滿足不同智障程度兒童對一般性和個性化的需求，導致教學良好效果難以取得。

參考文獻：

[1]楊靜.生活質量導向課程觀在培智教育課程改革中的體現及啟示[J].現代特殊教育，2011(3):17—19