芻議語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

摘 要：極度繁榮語(yǔ)文教學(xué)改革搞了近三十年，教育名家層出不窮，從語(yǔ)文的人文性到工具性，到二者之間的辯證統(tǒng)一，從蘇聯(lián)模式的語(yǔ)文板塊程式化教學(xué)，即填鴨式“滿堂灌”，到現(xiàn)在的時(shí)興的研究性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可謂花樣翻新，名目繁多，但是落在實(shí)處，學(xué)生得益者少，搞得老師由滿堂灌到滿堂問(wèn)，滿堂練，丟棄了傳統(tǒng)中國(guó)幾千年學(xué)習(xí)語(yǔ)文最優(yōu)良的傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0254-01

一、不重視識(shí)字，寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

中國(guó)漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼?zhèn)洌袅x兼?zhèn)洌缺硪粲直砹x，形聲了占漢字的80%，象形、會(huì)意、指示等造字法在世界獨(dú)一無(wú)二，這就是中國(guó)區(qū)別于其他世界語(yǔ)言文字最根本的特征，而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)生識(shí)字機(jī)械，也僅從拼音，字形上讓學(xué)生掌握，而不從漢字的本源上打開(kāi)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和方法，如我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，利用小學(xué)生單純好奇的心理，寫(xiě)出中國(guó)漢字幾個(gè)最基本的象形文字，如：日、月、山等，告訴同學(xué)們中國(guó)象形是自然界和人類社會(huì)最形象的概括和描述，以來(lái)導(dǎo)入識(shí)字課，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生的學(xué)和老師的教真正達(dá)到互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，如利用學(xué)生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會(huì)意的特點(diǎn)，聰就是上課時(shí)用耳聽(tīng)、用眼看、用心思考、會(huì)神貫注，集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構(gòu)成，也間接地告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全神心投入的道理；方法與知識(shí)的講授在情趣化的教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，我們多年來(lái)用這種方法教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字快，記得牢固，知識(shí)面廣。當(dāng)然并不是每一堂語(yǔ)文課每一個(gè)漢字都必須這樣做，按照教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)一篇漢字略作點(diǎn)撥導(dǎo)引以激發(fā)學(xué)生識(shí)研字興趣，避免機(jī)械學(xué)最基礎(chǔ)的基石，也是一門(mén)藝術(shù)。但是由于繁而不當(dāng)?shù)母鞣N語(yǔ)文作業(yè)占去了學(xué)生學(xué)習(xí)，寫(xiě)字的大量時(shí)間，學(xué)生無(wú)休止地糾纏于效益不大的各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上，現(xiàn)代語(yǔ)文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導(dǎo)教程》、《英材考評(píng)》、《110分超練》等種類齊全，五花八門(mén)的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，致使學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)很少，僅為完成作業(yè)而練，對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)形體、章法、規(guī)范，學(xué)生無(wú)時(shí)間研習(xí)，語(yǔ)文老師最頭疼的就是學(xué)生寫(xiě)的作文的書(shū)寫(xiě)潦草、字形不規(guī)范。錯(cuò)別字滿篇更是當(dāng)下小學(xué)作文中最普遍的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們認(rèn)為教育管理者和語(yǔ)文教師要嚴(yán)把語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的關(guān)，精心挑選，以課后練習(xí)作業(yè)和語(yǔ)文配套練習(xí)作業(yè)主，語(yǔ)文課的配套練習(xí)要精益求精，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果鞏固知識(shí)，提高能力為宗旨。其次建議農(nóng)村小學(xué)每周各開(kāi)一節(jié)大楷課和小楷課，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的意識(shí)，以其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文最基本的能力，即寫(xiě)字能力。最后建議農(nóng)村小學(xué)多搞小學(xué)生書(shū)法比賽活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、不重視誦讀

我們所說(shuō)的誦讀不是一般層次上的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課文導(dǎo)讀，學(xué)生朗讀。而是課外研討的誦讀技巧指導(dǎo)和背誦古詩(shī)學(xué)習(xí)效果跟蹤。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都能做到要求該背會(huì)的讓學(xué)生背會(huì)，但對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)的技巧指導(dǎo)和背誦效果鞏固指導(dǎo)不夠。如讀四言詩(shī)，二二拍節(jié)奏，平仄聲相對(duì)，古人誦讀抑揚(yáng)頓挫之法借鑒不夠，五言詩(shī)七言詩(shī)的讀法各有其特點(diǎn)，就不一一的列述了。學(xué)生只有掌握了古詩(shī)誦讀的基本知識(shí)，按節(jié)拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情茂，才能把語(yǔ)文變成活語(yǔ)文，才會(huì)使學(xué)生望而生畏的古詩(shī)誦讀變成情趣橫生的寓教于樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，適當(dāng)讓學(xué)生每人必備一本《唐詩(shī)三百首》，隔一段時(shí)間讓學(xué)生背誦一遍，通過(guò)各種方式，將課內(nèi)課文的古詩(shī)名篇，按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的篇目，來(lái)完成量的積累和質(zhì)的飛躍，是培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩(shī)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生背一課忘一課，學(xué)一冊(cè)忘一冊(cè)，到最后學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，對(duì)所要求背誦的古詩(shī)能達(dá)到要求者僅點(diǎn)15%，能完整記全詩(shī)題、詩(shī)句、作者的學(xué)生就更少了。將反復(fù)誦讀和老師導(dǎo)引育讀，與通過(guò)舉辦誦讀比賽活動(dòng)等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，看誰(shuí)記得古詩(shī)最多，最快，最準(zhǔn)確，這樣將會(huì)大大減輕語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性作用。

三、不重視課外閱讀

由于急功近利地比學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，老師盲目地讓學(xué)生的“練”，即重復(fù)無(wú)效地做各種語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，學(xué)生被動(dòng)地完成各種語(yǔ)文作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)很難有質(zhì)的保證。僅僅圍繞語(yǔ)文課本想要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力顯然是不行的，加上現(xiàn)在娛樂(lè)渠道多，電腦、電視的普及，學(xué)生對(duì)課外文學(xué)名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數(shù)學(xué)生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話》和《格林童話》等文學(xué)名著，因此學(xué)生課外閱讀量減少的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良。因?yàn)橹挥形樟耸澜缟献顑?yōu)秀的大師級(jí)的烹調(diào)學(xué)家營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的思想修養(yǎng)，寫(xiě)作水平才能從“新入股”作文應(yīng)試中走出來(lái)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。試想，喪失了思想和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，僅從背誦《作文大全》和《寫(xiě)作語(yǔ)典》走出來(lái)的學(xué)生，他的閱讀視野和寫(xiě)作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠發(fā)過(guò)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)要重視學(xué)生的課外閱讀， 要把學(xué)生的課外閱讀以適時(shí)適量的形式納入學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的范疇，打破單一的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入活水，注入活力。