中文專業互動式教學的研究與實踐

摘要：隨著現代教育思想與科學技術不斷進步，素質教育的不斷深入，傳統的課堂教學模式已經受到了沖擊，構建互動式課堂教學模式變得非常重要。它是一種主導施教和主體認知相互作用的整體動態性過程，以教學內容為中介達到教學共鳴，從而提高教學效果。本文從教學方式、內涵、特征、注意事項等各個方面入手，結合中文專業的教學實際，探討這種新型的教學方法。

關鍵詞：互動式教學；中文；內涵；實踐；注意事項

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-011-02

互動式教學在國外被認為是一種“以學習者為中心的心理學原則”，在國內的研究則始于對素質教育的呼喚中，隨著社會對人才的創新才能的要求，各個行業都開始注重這種教育方式。中文專業傳統的教學方法主要以講授為主進行單向信息交流，教師施教，學生受教，其次是雙向交流，也只僅限于教師問學生答。而互動式教學法指在教學的實施過程中，教師的教與學生的學相輔相成，它是一種主導施教和主體認知相互作用的整體動態性過程，以教學內容為中介達到教學共鳴，從而提高教學效果。

一、互動式教學的概念及特征

互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現。互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規則、規范——這些規則、規范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領悟與說明等環節和方面。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。它是相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。

互動式的教學方式以師生之間的雙向互動為基礎。對師生都提出了更高的要求。首先，教師是課堂教學過程的主導者，因而必須改變以往的教學觀念和教學方法，將知識的灌輸著、傳輸者的身份轉變為學生主動學習過程的促進者和幫助者。教師要主動將自己的身份從主角變為配角，在學生的學習過程中起到完善、歸納、補充和引導的作用。其次，教師要善于調節師生關系，使師生關系更加融洽和諧。

中文專業課程具有應用性和工具性的特點，因而也決定了其獨特的教學方式，即學生可通過對已有知識的沉積來學習新的知識。而中文專業課程的綜合性、審美性和人文性的特點，是其思想內涵多元化的反應，所以，中文專業課程的教學過程不能拘泥于傳統的思想和教學模式。另一方面，將互動式的教學模式應用于中文專業教學是十分必要的。中文專業教學的主要目標在于教學生學習，讓學生學會相應的學習方法和規律，激發學生的學習熱情，開發其學習潛力和興趣，從而讓學生真正喜歡上中文學習。

二、互動式教學的具體實施

1、師生平等是互動式教學的前提 實現“互動式教學”，一個重要的前提是師生平等。平等是文明社會人際關系的基本準則，而在師生關系中體現得更為顯著。把學生放在平等的位置，有利于充分調動他們的主觀能動性有利于發揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養的角度來講，也能夠促進學生形成不依賴、不盲從，一切以客觀真理為標準，積極自信的健全人格。隨著社會的進步，以人為本早已成為現代道德文明的標志之一。平等對待學生，尊重學生的人格、思想、行為，理應成為教育教學的基本準則。不遵循這一原則，便不可能有教學的“互動 ”。

2、任務型教學是互動式教學的平臺 如果說師生平等是互動式教學的前提，是一種教育原則或理念，那么任務型教學就為互動式教學搭建了平臺。任務型教學就是以具體的任務為 任務型教學是互動式教學的平臺。學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

例如在中文專業課程的教學過程中，先可以設置導語，導語可以是由上節課內容承上啟下引出下節課主題，亦可以結合社會的熱點和焦點引出主題，還可以是從學生關注的話題尋找與主題的交叉點引出主題，隨后根據學生的求知欲、成功的欲望以及人與人之間和睦共處的需要等來提出問題激發學生的好奇、勝任、互惠內驅力，學生思考討論發言，群策群力，各抒己見，最后教師總結歸納，學生討論的深度和廣度具有不可控制性，故主題討論模式需適時調整，否則影響教學進程。或者由教師布置下次課的主題，讓學生課后搜集資料，亦可向學生推薦相關書目，隨后由學生來闡述相關理論，不同見解，學生通過課后學習課堂交流達到教學共振。

3、形成性評價為互動式教學提供了保障 形成性評價就是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，而不是通過期中、期末、結業考試等終結性評價來考查學生的綜合語言運用能力。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程、使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

中文專業課程可以根據課程設置，內容相對靈活，可以摒棄傳統的考核方式，將單純考查學生的知識點的選擇題、填空題變成更為靈活的題型，譬如小論文，鑒賞題，案例分析等，甚至可以用分組排演話劇的方式來進行考核，考查相同的知識點采用不同的考查方式，能夠綜合考查學生所學的知識以及分析問題、解決問題的能力。通過平時多元性、多樣性和可選擇性的評價手段和方法，充分體現人文關懷，對學生在學習過程中表現的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，激勵學生的學習積極性，促進學生的發展和進步。

4、充分發揮多媒體作用 隨著多媒體教學研究的發展進程，未來的趨勢是利用網絡資源、采用多機交流的形式進行教學。在一個巨大的網絡空間學習，更多的教師和學生、學生和學生、教師和教師之間都可以相互交流、相互學習，獲得更多、更新的知識。達到更大空間的互動，有效地推動了互動式教學的發展和進步。這種形式的教學方法更具有吸引力，更能有效提高學生的學習興趣。我們充分推進多媒體教學與中文課程相整合：一是精心制作了課程的多媒體課件，把需板書的重要內容通過幻燈投影，穿插適量的圖片、音樂。這樣既精簡了課堂講授的時間，同時也帶給學生以形象、直觀的感受；再者組織學生觀看與作品相關的影視作品。

三、實踐過程中的注意事項

互動式教學是“教”、“學”雙方平等交流探討的過程，促使不同觀點的碰撞與交融，提高教學效果的一種形式。怎樣才能提高互動教學效果呢？一般應注意以下幾點。

1、找準互動點 教師課前必須根據培養目標，精心設計互動問題。在教學熱點上，選擇大部分學生關注度較高的問題進行互動，這樣有利于學生大膽提出觀點；在難點上要選擇具有重要價值的問題，激發學生的興趣，在思維碰撞中形成新的知識，培養分析問題和解決問題的能力；也可以在疑點上設計互動，由于學生往往對疑點比較敏感，如能按疑點開展互動、討論，有利于激發學生的探索欲望。

2、方式要靈活多變 互動的方式多種多樣，教師應根據教學內容、學習對象特點靈活運用。比如圍繞主題進行雙方互動，因為主題明確、條理清楚、探討深入，可激發學生的積極性。或者根據難點、疑點提出一些問題，然后讓學生廣開思路進行爭論，最后掌握基本理論和內容。還可以在廣泛收集資料的基礎上，選出典型事例，讓學生利用所學知識提出解決問題的方案，教師應注意總結歸納，勘校正誤，深入分析，最后上升到理論知識上來等。

3、掌控互動局面 開展互動式教學，教師應注意控制好課堂局面，不能跑得太遠。為此，一方面要提高自身的理論修養和駕馭能力，另一方面可以從學生學習過程中了解教學需求。對有些一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待有了正確答案時再向學生解釋。這就要求教師專業功底深厚，實踐經驗豐富，還必須具有一定的組織管理能力，而且有激情，講話有一定的感染力和凝聚力，能在自身周圍形成一個磁場，把學生的興趣吸引到教學內容上來。

互動式教學通過教師和學生之間的交流合作，充分調動了學生學習的積極性和主動性，有效提高了教學質量，面對快速到來的信息化時代，因該積極研究和探索其在中文教學中的運用，合理選擇教學策略。但同時也應該認識到這種模式對師生和高校管理部門等各方面都提出了較高的要求，需要有一個逐步適應和完善的過程。

因此，在教學過程中要注意遵循事物發展規律，以現代教育理論為指導，實事求是，積極有序地進行，從而培養出符合時代發展、具有創新素質的合格人才，來實現科教興國的偉大戰略。