教師的責(zé)任感角色多重談

摘要：教師的責(zé)任感體現(xiàn)在教師扮演多重角色。

關(guān)鍵詞：教師的責(zé)任感；多重角色

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-020-01

一、教書育人，社會代言

教師是受一定社會委托從事教育活動，為一定的社會培養(yǎng)合格人才的專業(yè)人員，教師所承擔(dān)的社會責(zé)任決定了教師的“社會代言人”的角色。作為社會代言人，教師要有為祖國建設(shè)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的堅定信念，要忠誠教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)；堅守高尚情操，精于教書，勤于育人；發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，不斷探索，勇于進(jìn)取，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)聰明才智。作為社會代言人，教師必須加強自身社會責(zé)任感，始終明確自己肩負(fù)的使命。作為社會代言人，教師必須不斷提高思想道德素質(zhì)。

二、傳授知識，增強能力

教員的角色是教師所表現(xiàn)出來的首要的最突出的角色，它因具有較強的專業(yè)性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關(guān)注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和評定學(xué)業(yè)。教師是知識的傳播者，這是教師自產(chǎn)生以來就具有的職責(zé)。“傳授者”是教師角色的本體職能，人類的文化遺產(chǎn)依賴教師而被一代代地傳播和繼承。

三、心靈牽引，指出明路

人們之所以對教師尊重，主要還是因為教師是傳播精神文明的使者，正是欽佩和贊揚教師的這種清貧獻(xiàn)身的精神。如果沒有這種精神和品格，教師的偉大也就顯示不出來了。人們常說教師是“精神上的百萬富翁”，這也正是廣大教師經(jīng)受得住考驗的根本原因。青少年時期，同時也是身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這就需要教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，做心靈和人格的培植工作，需要教師依據(jù)不同發(fā)展階段的生理和心理特點，針對不同個性，進(jìn)行人格教育的整體設(shè)計。因為這種原因，英國教育家沛西把教師比喻成塑造學(xué)生性格、溝通學(xué)生心靈的“思想搬運夫”。

“人類靈魂工程師”的角色，重要的是履行以下職責(zé)：

1、解決人生方向問題。教師對于學(xué)生，除了給予知識和訓(xùn)練技能、發(fā)展智力之外，還要教他怎樣做人。這一角色的履行決定了一個教師教育力量的大小和德育工作行為的水平。這一角色還有社會主義國家人民教師行為所獨具的含義。社會主義教育的政治功能，強調(diào)了對接班人的培養(yǎng)，強調(diào)教育為未來社會準(zhǔn)備一批可靠的建設(shè)者，教師作為人類靈魂的工程師，對于這一批人的成長目標(biāo)、方向、速度、質(zhì)量有著重要影響。

2、對學(xué)生的思想灌輸和改造。青少年學(xué)生處于復(fù)雜的社會環(huán)境中，他們觀察、選擇和吸收進(jìn)步向上的積極思想，也不乏消極落后的不良成分。新的道德風(fēng)貌和科學(xué)人生觀的形成，都不是自發(fā)的，而是靠灌輸和改造力量達(dá)到的。

四、出謀劃策，引導(dǎo)方向

作為老師應(yīng)努力挖掘?qū)W生身上所體現(xiàn)的良好道德品質(zhì)，讓學(xué)生們在享受成功喜悅的同時，找到人生的坐標(biāo)。同時，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，通過競爭上崗、班干部輪換等多種方式，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中來，在班級中讓學(xué)生“人人有事做，事事有人做”。引導(dǎo)他們在自我管理中，實踐自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展，在成功的體驗中享受幸福。

五、心理醫(yī)生，健康成長

教師作為一個心理醫(yī)療者，重要的、日常的、大量的心理工作就是創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。課堂情緒氣氛是學(xué)生成長中的一個心理環(huán)境，是集體心理氣氛的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的心理醫(yī)療也要及時到位。教師在扮演多種角色時都要注意學(xué)生的心理效應(yīng)。教師不該給學(xué)生制造恐怖，而應(yīng)把他的學(xué)生從恐懼、膽怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出來。

六、教育研究，提高素質(zhì)

教師的“研究者”角色，是新時期對教師角色的重要的補充。許多的優(yōu)秀教師之所以成為“優(yōu)秀”的教師，正是因為他們在教育研究中進(jìn)行了創(chuàng)造性的勞動。教師在傳授知識的同時還要在這一過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力。傳授什么知識和怎么傳授知識要在研究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系后才能判斷和確定。一方面教師要有文化知識，另一方面又要有人的學(xué)習(xí)的知識、教學(xué)論的知識。在信息時代，對教師不能再以學(xué)生掌握知識多少來衡量其盡職情況，而要看教師是否使學(xué)生具有了可以進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的條件。這就是教師必須成為“學(xué)者”、“研究者”的原因。

七、領(lǐng)導(dǎo)指揮，組織科學(xué)

“領(lǐng)導(dǎo)者”是從教師角色的社會地位角度提出的教師的新職能。這是創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會的需要。教育界所樹立的教師典范，大都是在班級管理的實踐中涌現(xiàn)出來的，都具有突出的組織領(lǐng)導(dǎo)才能。一些學(xué)校管理者也認(rèn)為，管理不好班級的教師，就不是一個全面的教師。

八、榜樣模范，效仿楷模

教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好，其實，教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時空的檢驗，在校內(nèi)是一個優(yōu)秀教師，在校外是一個模范公民。有些青年教師認(rèn)為這種要求會限制他們的行為和生活自由。他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用同其他專門職業(yè)的人們同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判他們，允許他們做一個普通的人。

我在平時工作中，學(xué)生心理醫(yī)生的角色、教育教學(xué)研究者的角色、教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色這些方面有待進(jìn)一步加強。1、把忽視了班集體的成員間以及學(xué)生集體和教師之間彼此的了解和相容重視起來；2、為創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛做好重要的、日常的、大量的心理工作；3、要有有效的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教育實踐，完善教育實踐，以使自己的見解不斷交流，形成經(jīng)驗材料；4、要研究是否使學(xué)生具有了可以進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的條件；5、在班級管理的實踐中突出的組織領(lǐng)導(dǎo)才能；6、榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時空的檢驗，在校內(nèi)是一個優(yōu)秀教師，在校外是模范公民。