淺議小學(xué)古詩教學(xué)

摘要：小學(xué)語文新課標明確提出小學(xué)生必讀古詩八十首，古詩在小學(xué)語文教學(xué)中具有很重要的作用，小學(xué)生閱讀古詩，一般經(jīng)歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-021-01

古詩是中華燦爛文化的瑰寶，它有著浩瀚的歷史，輝煌的年代，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人，它的內(nèi)容包羅萬象，無所不有，它是先人智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗的總結(jié)、情感的沉淀。

語文新課標也明確提出小學(xué)生必讀古詩八十首，古詩在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性可見一斑。正如一位著名哲學(xué)家說的：讀詩使人靈秀。多讀好詩，既能熏陶情操，又會使頭腦變得敏銳。因此，小學(xué)生應(yīng)多閱讀詩歌，鍛煉自己的頭腦本事、增強想象力。

小學(xué)生閱讀古詩，一般經(jīng)歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段、閱讀古詩，首先要接受詩的信息，感知語言文字，理解詞句意思；二是要在理解字面意思的基礎(chǔ)上開展想象，領(lǐng)會意境；三是要探究詩的言外之意，體會詩里的思想感情。小學(xué)生接觸古詩少，理解古詩的三個階段都有可能產(chǎn)生心理障礙。只有克服心理障礙，才能從低級階段向高級階段發(fā)展，真正讀懂古詩。

一、感知語言文字。

語言文字是一種符號系統(tǒng)。接受符號信息的過程是同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)，就是調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或建立新的認知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)對新的信息的吸收。古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式。小學(xué)生初步接觸古詩，其同化和順應(yīng)都有困難。

小學(xué)生感知古詩語言，遇到的問題有：其一，一些詞匯所表示的事物現(xiàn)代少見，或者不見。其二，古詩中一些詞匯的意義和現(xiàn)代語有很大的差別。小學(xué)生大量接觸的是現(xiàn)代漢語的詞匯，初步形成了理解現(xiàn)代語匯的心理圖式。只有弄清古詩詞匯和現(xiàn)代語的對應(yīng)關(guān)系，才能實現(xiàn)同化。具體做法有：表示古代事物而現(xiàn)代生活中不見或極少見的詞，古今詞義迥異的詞，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，由教師直接解釋。如果要求學(xué)生自己捕捉詞義，這對他們要求太高，不容易理解準確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學(xué)生通過查字典解釋，如《暮江吟》，讓學(xué)生邊閱讀邊查字典，試驗結(jié)果，學(xué)生理解詞義基本正確；有的還可以聯(lián)系上下文，讓學(xué)生找出和單音節(jié)詞相對應(yīng)的雙音節(jié)詞。

在句法意義方面，古詩使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒裝句和緊縮句，語脈似斷實連，跳躍性大。要使學(xué)生用理解現(xiàn)代語句法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩，教師必須把倒裝句順裝，把省略句中的省略補上；把緊縮句還原為常式；有的還需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如“獨釣寒江雪”，要把句子的結(jié)構(gòu)調(diào)整為“雪-寒江-獨釣”，并進一步具體化：“大雪紛飛，在這寒冷的江面上，只有一個孤獨的老人在垂釣。”有的詩意思跳躍較大，如《尋隱者不遇》，第一句寫“我”問，以下三句寫童子答，“我”問什么，詩中沒有說，需從童子回答推測。這首詩，需補上兩個主語--“我”和童子，補上“我”的問語，這樣全詩的字面意思就明白如話了

二、領(lǐng)會詩的意境。

在理解古詩字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詩的意境，形成意象。要根據(jù)詩作提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關(guān)表象加以補充、組合，進行再造想象，形成詩的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會發(fā)生困難。小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，間接表象的積累也不足，因此領(lǐng)會古詩意境常發(fā)生心理障礙。

三、體會思想情感。

體會古詩感情，是真正讀懂古詩的標志。古詩所表達的思想感情，離不開當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時代的變遷，體會古代詩人的思想感情就有困難。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢？1、適當(dāng)介紹詩人寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。如教學(xué)南宋陸游的《示兒》，就應(yīng)該介紹詩作的時代背景，那么，學(xué)生體會作者表達的愛國主義思想感情就減少了難度。2、以情激情，促進學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨處，心里又會有什么滋味，再體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。3、披文入情，從詩的內(nèi)容探求詩人的思想感情和詩作蘊含的哲理。4、在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩作內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復(fù)吟味，體會思想感情。

古詩是個聚寶盆，其內(nèi)涵的豐富是驚人的，文化積淀的深厚亦是罕見的。在教學(xué)中，只有我們勇于探索，樂于實踐，尋找一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、興趣的綠色通道。古詩教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，古詩的學(xué)習(xí)才會成為一種享受，我們的課堂才會煥發(fā)出生命的活力。