議探究式課堂教學(xué)的開展

摘要：探究式課堂教學(xué)是以學(xué)生探究問題、解決問題為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等解決疑難活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學(xué)；開展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-022-01

新的教學(xué)理念提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者，組織者，指導(dǎo)者，檢查者和總評定者。課堂教學(xué)需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師的授課方式應(yīng)淡化分析性，講解性操作。給予學(xué)生足夠的時間和機會充分思考，動手操作，討論問題，分析問題，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，特別是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立提出問題，分析問題，解決問題。在自主實踐的過程中積累經(jīng)驗，鍛煉獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。本文就中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識和探究能力談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識。

一、及時評價，充分肯定，以喚醒學(xué)生探究的天性

及時評價，就是指學(xué)生的作業(yè)，單元測試等上交老師后，老師要盡快批改好作業(yè)和測試試卷，并對學(xué)生的章節(jié)內(nèi)容掌握情況進行評判，指出某一道題解題方法上的優(yōu)缺點，某一知識點掌握和運用上的合理性和不足點，從而滿足學(xué)生想知道老師對自己學(xué)習(xí)上的評價和盡早知道自己測試成績的心理；充分肯定，就是充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中閃光的東西。例如，一道題解題方法獨特，思路清晰?；蚪忉屇承┪锢憩F(xiàn)象完整透徹等等，我都及時地在該題旁邊寫上“好”，“妙！”，“你真棒，能想出這么好的解題方法”?！澳愕倪M步讓我感到高興”講課時，一句“這道題我所介紹的方法是‘秦鵬解題法’，‘郭新玲猜想’等以學(xué)生姓名命名的解題方法，會使學(xué)生興奮不已，讓他們體驗到前所未有的成就感。這樣，就保持了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的旺盛熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了更加努力的沖動。

二、改變方式，少講多論，以確保學(xué)生的主體地位

“請大家安靜下來，聽我說……”，在以前的課堂教學(xué)中這是我的口頭禪。也是我力求學(xué)生接受我的知識灌輸?shù)恼n堂秩序目標(biāo)，結(jié)果是我自己在講臺上表演的很精彩，而學(xué)生滿臉的木然與無奈。課堂猶如一潭死水。后來經(jīng)過深刻的反思，這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生真的能掌握許多知識嗎？學(xué)生主動探究意識和能力真正培養(yǎng)出來嗎？答案是否定的。因為教學(xué)時雙向的，是互動的，而不是單向的，不是老師講學(xué)生聽，把學(xué)生看成是接受知識的容器式的。探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和體驗，師生共同討論或?qū)W生小組討論來解決物理問題。從而使整個課堂活躍起來，通過師生互動，生生互動打破了以往那種沉靜，給學(xué)生足夠大的自主探究，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

北宋哲學(xué)家張載說：“在可疑不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則必疑?！碧骄渴浇虒W(xué)的第一步驟就是提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，多方引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教學(xué)實踐中，我所采取的措施有以下幾點：

1、努力營造民主，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)之中。讓每一位同學(xué)都能打消顧慮，大膽提問，問的質(zhì)量高的應(yīng)給予一定的表揚和肯定，提的不恰當(dāng)?shù)囊步o予鼓勵和指導(dǎo)。

2、課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機會，在教學(xué)中通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而學(xué)，為“問題”而思，為“問題”而創(chuàng)。使用一題多解，一題多變等方式誘導(dǎo)學(xué)生一題多問。同時在平時的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和機會，我將各班學(xué)生分成以四人為單位的學(xué)習(xí)小組，對每個小組通過集體討論上交的疑問和奇思妙想及時記錄，并定期評選和公布經(jīng)典問題TOP 10排行榜，使學(xué)生從關(guān)心“考試得了多少分”向關(guān)心“我們小組提了多少個有價值的問題”轉(zhuǎn)變。

3、課堂上多方引導(dǎo)學(xué)生，老師從提問的角度，方式及問題與所學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系的揭示，為學(xué)生提出問題做出示范，使學(xué)生漸漸學(xué)會如何從所學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、借助實驗，親身體驗，以培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而實驗教學(xué)時必不可少的。教學(xué)中我們盡可能讓學(xué)生自己親自動手實驗，并引導(dǎo)學(xué)生集思廣益改進實驗。讓他們大膽嘗試，使他們積極主動地參與實驗教學(xué)，在科學(xué)實驗的體驗過程中，輕輕松松的獲取知識。例如在學(xué)習(xí)浮力時，學(xué)生通過實驗探究完成了固體所受浮力大小的同時得出浸沒在液體內(nèi)部的物體所受浮力大小與其所處液體內(nèi)部的深度以及物體的密度無關(guān)的結(jié)論。從而加深了學(xué)生對阿基米德定律的理解。有一個小組的學(xué)生為了便于收集溢出的水和減少誤差，他們還提前找來了一個去掉底的飲料瓶，在瓶口塞上自己制作的彈孔橡皮塞并插上導(dǎo)管，瓶口向下固定在鐵架臺上，然后向瓶內(nèi)加水至液面與導(dǎo)管口向平，這樣以來，當(dāng)放入固體時，溢出的水會沿著導(dǎo)管全部流入到燒杯中。實驗效果很不錯。

結(jié)合課堂內(nèi)容，我有時還設(shè)計一些題目讓學(xué)生下去思考，發(fā)揮學(xué)生想象力。讓學(xué)生自己動手，制作一些物理小玩具。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造，讓學(xué)生通過自己動手和實驗?zāi)芨嗟陌l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐和反思，我真正體會到這種新的教學(xué)模式能更有效的激發(fā)學(xué)生積極性，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使他們的能力真正得到提高，潛能得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。