語文教學事半功倍點滴說

摘要：我們要多引進學語文的“源頭活水”，在語文素質教育的教學手段上多下功夫，讓“我要學”真正成為現實，讓語文教學達到“事半功倍”的效果。

關鍵詞：事半功倍；“我要學”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-037-01

語文究竟是一門怎樣的學科？《課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文作為一門人文內涵豐富的學科，其教學有別于其他學科的基本特點：“它更多地注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。語文強調以語感培養為核心，強調整體感知、熟讀精思、讀寫結合、積累運用，強調在生活中學語文、用語文，強調學生個性、靈性與創造力的培養。

如何讓語文教學“事半功倍”呢？以往筆者（可能也有不少教師）曾經采用過“強制”“高壓”的手段：考試不及格，罰抄考卷；不會背誦，罰抄課文；作業沒完成，下課后留下來補做等。此法表面上的確也收到了一些暫時的效果，學生的學習好像積極主動多了。但一段時間后，“舊癥”又復發起來，有的甚至干脆任憑教師處罰，一副無所謂的樣子，被動學習反而有增無減。經過琢磨，我認識到必須從根本上去解決問題。從學語文的“源頭”抓起，解決“我要學”的原動力問題；努力優化課堂教學手段，積極引導并促使學生主動投入學習，達到“我要學”。

筆者近幾年來在這個問題上做了些嘗試，并獲得了可喜的教學效果。本文擬就此談點粗淺的體會，求教于諸位方家。

一、真正讓學生“到生活中學語文”

“語文學習的外延與生活的外延相等”。“要引導學生到生活中學語文，學好語文為生活服務。”這些道理我們都耳熟能詳。但實際教學過程中卻存有兩種誤區：一是不少教師總是自覺或不自覺地把語文與生活割裂開來，以致學生對學語文與生活的關系認識模糊，產生學語文的畏難心理；二是有的教師為教課文而教課文，導致學生認為“學語文就是學課文”，就是聽老師講課文罷了。這種學語文的“方法”肯定不理想。一種是害怕學，一種是想學卻難學好。

如果讓我們的學生只讀課本中的那幾篇文章，而且有的文章內容距我們現在的時代甚遠，能不索然寡味？又如何會有“我要學”的心理？葉圣陶先生早就說過：課文無非是個例子。這就要求我們必須立足“例子”。教師只是“媒婆”，讓例子與生活“聯姻”。真正讓學生感受到語文與生活息息相關，語文無時不在，無處不有。讓學生找到學語文的“源頭活水”，掌握學語文的“法寶”，消除畏難心理。比如，學生聽流行歌曲、看電視聽廣播、上網等，我們可引導他們認識其中的歌詞寓意、人物形象、語言表達等等就是學習語文。在教學中，我們無論教哪個知識點，哪種文體，哪篇文章，都可與生活聯系起來。總之，我們在傳授知識時，要有意識地聯系生活，使學生感到自己平常的所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂等，都可以在語文學習中得到再現。即學生自己作為生活的一員，語文其實就在自己身邊。找到學語文的“源頭法寶”后，我們可進一步聯系生活中的事例，引導學生充分認識只有學好語文，將來才能為生活服務的道理，使學生油然而生學語文的“原動力”；學好語文不僅僅是自己生活的需要，也是祖國建設的需要，不學好不行—“我要學”。

二、優化語文課堂教學手段

語文課堂教學是實施語文素質教育的主渠道。現代中學生思想活躍，思維開闊，活潑好動又富于幻想。學生是湖水，教師要讓他泛瀾，學生是噴泉，教師要讓他流射，學生是火山，教師要讓他噴發。因此，我們要想方設法優化課堂教學手段，引導學生能夠主動投入語文活動中，產生“我要學”的良好的學習態勢。

毋庸諱言，素質教育已實施多年了，但應試教育仍在作祟：有的教師課堂教學照樣“滿堂灌”，擔心哪個地方沒講到，考試時萬一考到了怎么辦等等。于是，教師唱“獨角戲”，學生成了“接收機”。這樣的課堂教學手段，學生始終處于被動學習狀態，根本不可能會有“我要學”的主動學習。“眼睛要看著全體學生”，政治體現教師的主導與學生的主體作用。換句話說，教師要導在“點子上”，多讓學生在教師的“導”之下主動投入課堂語文活動，達到“事半功倍”的教學境界。下面舉一閱讀教學的事例來說明。

劃分層次段落，歸納層意段意，對理清作者的思路、加深對課文的理解，是必要的。但如果擔心“應試”方面的問題，按“教參”肢解課文，刻板傳授，難免又陷入了情趣索然的“要我學”的被動局面。相反地，選擇對層次段落分析有分歧的問題，組織辯論，讓辯論各方陳述自己的見解和理由，就可以收到很好的效果。

優化課堂教學還可借助網絡媒體，網絡教學能提供豐富多彩的畫面、優美動聽的音樂以及寓教于樂的多媒體動畫，可以給學生多感官的信息刺激，增加語文教學的生動性、趣味性。這些對調動學生語文學習的興趣，豐富學生的學習表象，增強學生對知識的理解記憶以及培育學生的精神情感都具有直接、間接的作用。

應當指出，我們優化課堂教學手段，必須緊緊圍繞素質教育，著眼于提高全體學生的語文素質的優化，決不能是簡單的“打花拳”“變花樣”，搞所謂的“優化”。

總之，我們要多引進學語文的“源頭活水”，在語文素質教育的教學手段上多下功夫，讓“我要學”真正成為現實，讓語文教學達到“事半功倍”的效果。