作文批語 換個(gè)角度更精彩

摘要：學(xué)生的作文永遠(yuǎn)不可能是十全十美的，一段好的批語，可以起到有效的激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會(huì)如何做人。它促進(jìn)了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關(guān)系，真正起到“潤物細(xì)無聲”的作用，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評(píng)語本身。

關(guān)鍵詞：作文批語；師生關(guān)系；感情交流

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-054-02

在作文評(píng)講課上，常常可以看見這一幕：學(xué)生拿到剛發(fā)下來的作文本，往往關(guān)注是老師打的是什么等第，而對(duì)文后的批語則常常是不屑一顧。作為一名語文老師，不免看了心中不是滋味，作文批語究竟在學(xué)生的心目中處在什么樣的地位？遂在班中作了一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示：竟有高達(dá)33.3%的同學(xué)對(duì)“作文批語”持“基本不看”的態(tài)度，45.8%的同學(xué)是“匆匆瀏覽，不思其義”，只有20.9%的同學(xué)是“認(rèn)真讀，并細(xì)細(xì)思考”。想到平時(shí)批改過程中的煞費(fèi)苦心，真不知是什么原因?qū)е铝俗魑呐Z作用的流失，當(dāng)我試著以讀者的身份，從孩子的視角再去審視這些評(píng)語時(shí)，的確，諸如“語句通順連貫”、“作文內(nèi)容不夠具體，中心不夠明確，錯(cuò)別字較多”、“沒有分清主次、重點(diǎn)不突出”此類的批語嚼之如同雞肋，不能吸引孩子的眼球。

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師對(duì)作文的批改也存在畏難情緒，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性，評(píng)價(jià)往往跟著感覺走，應(yīng)付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評(píng)價(jià)，有的寫得空洞、抽象、成人化，學(xué)生看了也是一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補(bǔ)充，看不出自己成功在什么地方，還有哪些地方需要改進(jìn)，只是過多地關(guān)心自己的等級(jí)。

一、“沙里淘金”——多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)指責(zé)

國外一項(xiàng)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取積極的態(tài)度，學(xué)生的能力則可發(fā)揮八成左右，而在一般情況下，只能發(fā)揮百分之二十左右，這說明，其中流失的潛力，是能夠通過積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)而遞增，青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯，專家指出：“情商”甚于“智商”如何激發(fā)學(xué)生的寫作激情，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性是作文教學(xué)中極為棘手的問題。

葉圣陶早在1963年就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)”。他強(qiáng)調(diào)“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷的影響，缺乏對(duì)事物的深層認(rèn)識(shí)，所以，作文中常常辭不達(dá)意、顧此失彼。針對(duì)這種實(shí)際情況，老師不該用“連句子也寫不通”、“看清習(xí)作要求了嗎”“這是作文嗎？簡直是流水帳！”等粗言粗語來責(zé)備，與其煞費(fèi)苦心去挑毛病，還不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，小心翼翼的呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的寶貴的積極性。哪怕只有一個(gè)小小的亮點(diǎn)，也應(yīng)該讓其閃出耀眼的光芒。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋熞痪浔頁P(yáng)的話而變得樂于寫作，也可能因老師的一記“悶棍”而喪失興趣。因此，如果我們能充分、有效地借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們始終處在富有自信與激情中進(jìn)行寫作，那么就一定能取得事半功倍的效果。

班上一名學(xué)生，平時(shí)的作文水平在學(xué)生中處于中下游水平，寫作時(shí)常常無話可說，錯(cuò)別字也很多，幾次下來，對(duì)自己習(xí)作的信心也越來越低，有一次，布置寫人物的作文，正好他的舅媽為他生了個(gè)小表弟，星期天還興致勃勃地當(dāng)了一天的“小保姆”，于是他很快就將寫作的對(duì)象定位于“小表弟”，而出于對(duì)小表弟的喜愛，相信他一定對(duì)寶寶特有的神態(tài)、動(dòng)作等作了細(xì)細(xì)的觀察，所以寫起來也很順手，言之有物，雖然還不可避免地出現(xiàn)了一些錯(cuò)別字，但較以往作文有進(jìn)步，看到這樣的作文，本來想這次可是湊巧，輕描淡寫地鼓勵(lì)一下就行了，但轉(zhuǎn)念一想，這可是一個(gè)轉(zhuǎn)變其寫作態(tài)度的絕好的契機(jī)，于是我紅筆一揮，寫下了這樣的評(píng)語：“哇，你在作文方面的進(jìn)步簡直可以用上‘突飛猛進(jìn)’這個(gè)詞了，看來只要你趕走‘錯(cuò)別字’這個(gè)家伙，堅(jiān)持這樣寫下去，老師一定有幸讀到你更多更好的美文了……”，這樣的評(píng)語看似有點(diǎn)小題大做，但對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)他們看到這樣的評(píng)語時(shí)，不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們寫作的激情，從而把學(xué)生從被動(dòng)的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。

興趣是最好的老師，是成功的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我根據(jù)兒童心理上的特點(diǎn)：喜歡成功、好勝心強(qiáng)，愛聽表揚(yáng)，；尤其是對(duì)自己感興趣的事肯下功夫，愛動(dòng)腦筋。我運(yùn)用兒童的這些特點(diǎn)去認(rèn)真批改學(xué)生的每一篇習(xí)作，做到了：不論是在遣詞、造句，還是在記敘、描寫，乃至篇章結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予滿腔熱情地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如“你真是一位小王勃，文思如泉、筆下生花。”“后生可畏！不久的將來，相信我們班是要出一位大作家的！”結(jié)果許多同學(xué)的寫作興趣大增，作文水平也有了相應(yīng)的提高。

二、“揭開面紗”——多一點(diǎn)點(diǎn)撥，少一點(diǎn)說教

德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”。我們作為一個(gè)老師，在衡量學(xué)生作文水平時(shí)，要記住這是學(xué)生的作文 ，不是作家的作品，更不是教科書上的經(jīng)典范文，因此，要理解作文中出現(xiàn)的不足。然而，每一篇作文，都凝聚著學(xué)生的心血，如果能得到老師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、幫助、指點(diǎn)，那實(shí)在是一件令人激動(dòng)的事。以往，在對(duì)小學(xué)生的。

作文批語中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的語句：“作文內(nèi)容不具體”、“平時(shí)注意積累”這樣相對(duì)抽象化的語言，究竟“不具體”在哪？哪一部分究竟應(yīng)該作怎樣的修改，學(xué)生看后還是不知如何改起。

學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師要提出來，更重要的是指點(diǎn)。指點(diǎn)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必須按評(píng)價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。如：“學(xué)了《趕海》這篇課文，你就能學(xué)以致用，用一段歌詞，將開頭寫得這么美，真了不起！但如果你也能像課文中一樣，做到首尾呼應(yīng)，一定能給這篇作文錦上添花的，還不快試試？”改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評(píng)價(jià)那些平時(shí)作文“虎頭蛇尾”或“鳳頭豬肚豹尾”等不能做到面面俱到的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

教師批改作文，不需面面俱到，要留給學(xué)生思考余地，讓他們有一定的思維空間，并順著批語留給的空間去更換或充實(shí)更加豐富的內(nèi)容，如：小學(xué)生還處在識(shí)字階段，作文時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師需對(duì)別字指出并更正，面對(duì)錯(cuò)字卻用符號(hào)標(biāo)明，留給學(xué)生借助字典去更正的機(jī)會(huì)。作文批語就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明。

三、“將心比心”——多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)距離

作文來源于生活。古人云：“情動(dòng)于衷而成千言”。小學(xué)生習(xí)作，也無不透出小作者的內(nèi)心情感世界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，“樂于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感想”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”

“表達(dá)真情”……無不強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”字。老師在教學(xué)過程中要落實(shí)這個(gè)“情”，挖掘這個(gè)“情”，升華這個(gè)“情”。如有一次在寫《我的家》這篇作文時(shí)，我就看到了這樣一段震憾人心的文字：“每個(gè)人都渴望一個(gè)幸福的家庭，我也不例外，但是我那曾經(jīng)幸福的家庭就隨著爸爸媽媽一句‘我們分開了，你愿意跟著誰呢？’而一切都消失了……我多么羨慕小兔寶寶，可以跟在媽媽身后去森林里采蘑菇……”童稚的語言里卻飽含著令每一個(gè)成人都會(huì)為之動(dòng)容的心酸，每個(gè)兒童的精神世界都是一本不易讀懂的書，需要教師用智慧和愛心去理解。我不但尊重它的存在，而且愿意敞開心扉，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。于是我寫下：“謝謝你的信任，將心里話都掏給了老師，我理解你心中的苦，雖然我不能對(duì)你爸爸媽媽的選擇做任何評(píng)價(jià)，但你可以把我們的班級(jí)當(dāng)作你的家嗎？這里會(huì)有溫暖，也會(huì)有愛……知道嗎？老師最喜歡看你笑！”

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心。“習(xí)作就是傾訴”。隨著年齡的增長，孩子減少了與教師的語言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫上交流型的批語。教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于是否真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，這種交流型評(píng)語更是魅力無窮。

著名的教育學(xué)家葉瀾教授講過：“生活、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺陷的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺陷的人生中追求完美，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界。”學(xué)生的作文永遠(yuǎn)不可能是十全十美的，一段好的批語，可以起到有效的激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會(huì)如何做人。它促進(jìn)了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關(guān)系，真正起到“潤物細(xì)無聲”的作用，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評(píng)語本身。