新課改背景下留白在高中語文課堂上的應(yīng)用

摘要：在課堂上留白，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性成為必要的教學(xué)手段。文章從高中語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)新課改背景下高中語文課堂上的“留白”藝術(shù)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課改；留白；語文；自主性；創(chuàng)造力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-059-01

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這種活動(dòng)中教師也可以像繪畫藝術(shù)一樣運(yùn)用留白藝術(shù)，從而形成教學(xué)上的“陰晴圓缺”，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以充分展示，從而提高教學(xué)效率。這個(gè)時(shí)候，教師的作用就“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。當(dāng)前，新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本人從事高中語文教學(xué)多年，始終認(rèn)為：高中語文課堂上為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，更須在各個(gè)方面運(yùn)用“留白”藝術(shù)。

一、在提問時(shí)留白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

經(jīng)常聽一些剛剛從事教學(xué)工作的教師授課，他們總是會(huì)把課堂環(huán)節(jié)設(shè)置得很全：有導(dǎo)入、有提問、有互動(dòng)、有習(xí)題布置等等，但是有些環(huán)節(jié)往往只流于形式，比如說提問環(huán)節(jié)，很多教師總是急于讓學(xué)生回答，幾乎不留給學(xué)生思考時(shí)間，甚至接下來自己就講出了答案。美國有位教育專家說：對學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}、可增加學(xué)生的信心、可提高學(xué)生的積極性、可增多發(fā)散性思維的成分、可增加學(xué)生回答問題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空間，學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

二、在表達(dá)時(shí)留白，讓學(xué)生獲得真切的感悟

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)中能獲得最真切的感悟。教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷融入作品去品嘗自己獨(dú)特的心理感悟。一首好詩、一篇精彩的演講、一個(gè)充滿真情催又淚下的故事、朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束后，教師千萬不要急于講解。要知道，此時(shí)無聲勝有聲！繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書美好境界的媒介，而生硬的剖析無疑是多余的。

如《我與地壇》解析“我”在古園中的沉思這一片段時(shí)，在學(xué)生基本感知作者史鐵生人生經(jīng)歷后，教師再有感情地范讀其中一段名句：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”讀完以后不要急于把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，先給學(xué)生一點(diǎn)回味時(shí)間，然后應(yīng)該讓學(xué)生自己反復(fù)品讀，讓學(xué)生自己各抒己見，逐步體驗(yàn)作者訴諸文字中的豐富哲理和獨(dú)特情感，從而體味出作者生命感悟之透徹。

三、在心理上留白，激活學(xué)生的思維

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中必選篇目，學(xué)生們也喜歡這篇文章。通過學(xué)習(xí)這篇文章不僅可以讓讀者了解賈府的建筑格局，而且可以初步品味《紅樓夢》中的關(guān)鍵人物，對整部小說的理解起著極其重要的作用。該文中，賈母和賈寶玉分別問及林黛玉“讀何書”這一問題，黛玉卻作了不同的回答。這一點(diǎn)學(xué)生一般很難注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時(shí)，教師只要把這兩種回答放在一起，學(xué)生看了后自然會(huì)產(chǎn)生疑問，不禁會(huì)思考這樣的原因，然后必然恍然大悟，從而更進(jìn)一步理解了林黛玉這個(gè)人物形象。看似無疑只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，停留在認(rèn)識(shí)的表層，教師善加點(diǎn)撥，適當(dāng)“留白”，便能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。

四、在知識(shí)講授上留白，讓學(xué)生自我完善

格式塔學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，人們通過感官知覺所得到的是一個(gè)個(gè)完形，人的心理對環(huán)境提供的完形作用，就是學(xué)習(xí)，當(dāng)人在觀看一個(gè)個(gè)不規(guī)則、不完滿的形狀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，這種力迫使大腦皮層緊張活動(dòng)，以填補(bǔ)缺陷，使之成為完滿的形狀，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”所以在語文課堂上，有意識(shí)地把某些知識(shí)留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這會(huì)促使學(xué)生迫不及待地去尋找答案，從而提高學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。例如：跟學(xué)生講古文特殊句式中的倒裝句時(shí)，這通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往一下子很難弄清倒裝句式的各個(gè)類別。在這種情況下，教師可以只是對句子成份這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一番強(qiáng)調(diào)，其余有意留給學(xué)生自己去觀察分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。學(xué)生必然會(huì)在“完形”中形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更為牢固，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。在課堂教學(xué)中不能以教師的知識(shí)體系來統(tǒng)一學(xué)生的理解，困縛住學(xué)生的思維開發(fā)，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。我們每一個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，因此，無論是在堂內(nèi)還是堂外，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生用其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對已知材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。