巧用導入語 讓歷史課興趣盎然

摘要：新課程強調以學生為本，轉變學生的學習方式，歷史老師更要盡快轉變教學方法，樹立以學生為本的教學理念，選擇多種多樣的導入語，激發學生的學習興趣，本文從時事、故事、歷史圖片影像，談話等方面導入新課，以求最大限度的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：導入語；時事；故事；圖片影像；談話

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-064-01

歷史是一門古老而又常青的學科，歷史上一個個鮮活的人物、一件件生活的歷史事件無不閃耀著智慧之光，投射著精靈之氣。歷史展現在學生面前的本應是“色香味”俱全的文化“大餐”，但現實中我們看到的歷史課大多是為了完成教學內容、升學任務而“滿堂灌”，學生對歷史缺乏持久的興趣熱情，這嚴重背離了新課程以人為本的精神。如何讓歷史課生動起來，讓學生的思維靈動起來呢？我個人認為要抓住學生的好奇心，在導入部分狠下功夫。俗話說：“良好的開端，等于成功一半”，一堂好課，前幾分鐘的導入非常關鍵。我們歷史老師要注意選擇學生感興趣的事，從現實生活入手，從教材內容的實際情況入手，緊緊抓住學生的眼球。總結一下，我認為可以從以下幾個方面入手，設計“導入語”。

一、時事導入法

時事與學生的現實生活息息相關，歷史老師應根據課堂的需要把與學生最密切相關的問題導入課堂。

當講到川教版七年級歷史下冊23課“多姿多彩的藝術”一目中，提到秦始皇陵兵馬俑，我把最新對秦始皇陵的第三次大規模發掘，引人課堂，并用課件展示秦豐富多彩的兵馬俑圖片，學生對此十分感興趣。

講到八年級下冊“一國兩制與祖國統一”，牽扯到臺灣問題，我吧日本的右翼好戰分子石原組織的“購島”鬧劇和日本高官的釣魚島釣魚事件，導入課堂。接著我用課件展示一組臺灣的秀麗風光，配上泉靈的精彩解讀，阿里山、日月潭的秀麗風光等不斷出現在學生的眼前，同時讓學生思考問題：“臺灣問題的由來，臺灣滄桑知多少？香港、澳門的回歸，給了我們什么啟示？選擇什么樣的方式讓祖國統一？”

二、故事導入法

初中的學生年齡較小，缺乏理性分析，對感性的東西較感興趣。有時，當我們走進課堂，即使把“驚堂木”拍的啪啪響，也很難把學生從課間游戲的興奮中拉回課堂。這時根據課文需要，就可以用講故事的方法，吸引學生的注意。川教版七年級上冊第3課講“遠古的傳說”，我問同學們想不想聽黃帝乘龍升天的故事、鑄鼎原的由來，學生當然情緒激昂，一下子就把學生拉回課堂。

在講川教版七年級歷史下冊“唐朝的對外文化交流”一文，我用有關鑒真六次東渡和玄奘西行的故事，戊戌變法中譚嗣同的故事、辛亥革命的先行者———孫中山百折不撓，屢敗屢戰的故事等等。只要我們歷史認真準備，歷史中的故事比比皆是。

三、歷史圖片和影像導入法

隨著互聯網的廣泛應用，一本書、一支筆、一張嘴的時代遠去了，歷史的過去性，很難讓學生觸摸。如果把圖片影像資料引人課堂，學生學起來就容易多了。歷史圖片和影像既有紀實性，也有創作性，多樣性。如歷史人物、歷史事件、器物、遺跡等，它們是歷史教學的重要課程資源，尤其是一些珍貴的第一手的歷史圖片、影像資料、實物，往往比干巴巴的講授更能簡潔、鮮明、生動和真實地反映歷史，讓學生在“身臨其境”中親近歷史。上課時，我常選典型的信息量大的有利于特定教學目的的圖片和影像。如講川教版七年級歷史下11課“明朝的對外經濟文化交流”一課，我用一組鄭和下西洋580周年的紀念郵票展示給學生，配上一段影視資源，加上配音，“觀夫海洋，洪濤接天，巨浪如山，而我之云帆高張，晝夜星馳，涉彼狂瀾，若履通衢”一位不畏艱險、世界杰出的航海家形象躍然紙上。

四、談話法導入

如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師來說是一個挑戰，歷史老師既要在關鍵之處語言準確、規范、精辟，更要在刻畫人物或事件時有聲有色，生動形象，談話法相對比較自由。雖說現在是信息社會，信息化教育也提得震天響，然而在廣大的農村、偏遠的山區，多媒體教學用的不多，有的學校甚至沒有，那就只好發揮歷史老師的三寸不爛之舌，通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，使他對新知識產生親切感。

根據課堂的目標需要，有時我從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，導入新課。如學習《鴉片戰爭》，我通過對鮑國安主演的電影《林則徐》虎門銷煙說開來，讓學生對鴉片戰爭的性質有一個正確的理解。如學習《第二次鴉片戰爭》，我用《火燒圓明園》的描述導入新課，有效的提高了學生學習歷史的興趣。隋唐的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，影響著世界。美國及其他國家至今還有唐人街，隋唐尤其是唐朝，它是中國封建社會的黃金時代，學生很快就激起對唐的歷史興趣。

教學有法，而無定法，歷史雖然由鮮活的人物和事件組成，然而，歷史畢竟是過去的事件，它是不能重復的，由于歷史人物和歷史事件距離學生的現實比較遙遠，老師縱然口若懸河，學生往往昏昏欲睡，學生對歷史的厭倦竟排在了學科之首。歷史老師應采用多種方法，激發學生的學習興趣，及時地與社會現實相結合，讓歷史學科煥發青春。