英語教學中啟發思維的認識與實踐

摘要：素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。

關鍵詞：素質教育；啟發式教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-089-01

國家推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

1、啟發式教學思想在中外教育史上是源遠流長的 中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”

2、啟發教學的原則與要求啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉 但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（1）關鍵性原則課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。（2）及時性原則進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。（3）實效性原則設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。（4）雙向性原則雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。（5）引導性原則啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。

3、設疑法“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點 會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

4、尋思法如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生 如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

5、研討法教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題 這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

6、故謬法教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維 如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

7、暗示法課堂教學時 當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。

8、對比法強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶 這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。

9、類比法利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物 例如，我在給學生們講the other與another的區別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the、 an之間的區別去思考the other與 another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。