在小學數學教學中實施新課程

摘要：激發學生的興趣，提高學習效率，以揚棄的態度進行小學數學改革，這樣不僅有利于培養學生的發散思維能力和直覺思維能力，還可以培養學生的創造力和自信心，數學有望成為小學生最喜愛的學科。

關鍵詞：生活情境；討論交流；現代化教學；評價方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-095-01

在新課程的實施過程中，我主要從以下幾個方面著力改進課堂教學，試圖以此來激發學生的興趣，提高學習效率。

一、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題以增強數學的趣味性

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識和培養。

二、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動讓學生在合作中體驗快樂

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者，學生是學的主體是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“觀察、探究、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。

三、減少純數學的運算論證，讓學生在輕松中增強興趣

對此問題，新教材已作了較大調整，減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些數字的計算也要求用計算器完成。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然有益。

四、充分利用現代化教學手段

新課程標準指出，教學應充分利用現代信息技術與其他學科資源，重視現代化教育技術在數學教學的應用，向學生提供更為豐富的學習資源。現代科學技術領域中有形形色色的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。由于小學生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣。抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，學生對多媒體上課很感興趣，因此利用這些工具輔助教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。信息技術的應用，大大提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

五、改進評價方式，以開放的態度讓學生在肯定與表揚聲中激發興趣

堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣的有效手段。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，這是一種指代不明的評價。數學教學絕不僅僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責、對學生的各方面負責、對學生的終生發展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯與糾錯中逐漸成長、走向成熟；教師更應把他們當著朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友。

六、注重開放性

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

七、創造機會，給學生以成就感

成就感是一個人保持對于某一活動的興趣的原動力。然而，客觀地說在普及義務教育的小學階段，要想用一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現實的。這就要求教師運用因材施教原則，分類要求、區別對待，讓學生在原有基礎上每前進一步都感受到成功的快樂，使學生學習數學的興趣在積累成功中得到強化；其次，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。皮亞杰認為，數學教師的任務就是要給學生予恰當的幫助，“教師對學生的幫助應當不多不少，恰使學生有一份合理的工作；教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”當學生真正感到發現問題、提出問題、解決問題的主人就是我自已的時候，由此而產生的成就感是不言而俞的。

我認為只有正視小學數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行小學數學改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓練與能力培養同行，增強數學素養與發展創新精神同步，課堂小環境與政策大環境協調，新課程的實施才能富有成效，數學才有望成為小學生最喜愛的學科。