因勢利導(dǎo) 巧妙進(jìn)行低年級應(yīng)用題教學(xué)

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，從低年級起要加強(qiáng)滲透和訓(xùn)練，通過巧妙運用多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的能力。

關(guān)鍵詞：低年級應(yīng)用題；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-103-01

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，低年級小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，學(xué)習(xí)應(yīng)用題困難較大，教師要因勢利導(dǎo)，通過有計劃、有安排的訓(xùn)練，巧妙地講解應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

一、提早滲透

抓好低年級的應(yīng)用題教學(xué)，將為學(xué)生以后得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)早滲透、早啟蒙。在實際教學(xué)中，教師充分利用課本的插圖、實物讓學(xué)生觀察、理解，并通過操作、練習(xí)和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)訓(xùn)練，對應(yīng)用題進(jìn)行適當(dāng)滲透，實現(xiàn)從看圖說話和看圖計算到文字應(yīng)用題的過渡，使學(xué)生掌握解題思路和方法。如“8的組成及加減法”教學(xué)時，讓學(xué)生先擺1根小棒，再擺7根小棒，引導(dǎo)學(xué)生知道1和7組成幾根小棒，寫出1+7=8之后，再讓學(xué)生回憶操作過程，說一說“原來有1根小棒，又?jǐn)[了7根，這時一共有8根小棒”。這樣既促成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又滲透了加法應(yīng)用題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，有助于以后加法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和掌握。

二、注重分析

小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡單應(yīng)用題，歸結(jié)為和、差、積、商四種，做好應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。要從學(xué)生身邊熟悉的事物、圖形著手，培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？讓學(xué)生思考有幾個數(shù)量，哪些是已知量，哪些是未知量，它們之間有什么關(guān)系。教師提出四個具體問題，（1）題中有哪幾個數(shù)量？已知的數(shù)量是什么？未知的數(shù)量是什么？（2）什么花多？什么花少？你是怎樣知道的？（3）紅花的朵數(shù)是由哪幾部分組成的？（4）要求紅花有幾朵就應(yīng)該怎樣求？通過以上的分析回答，使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，從而掌握解題思路和解題方法。

三、引導(dǎo)探究

低年級小學(xué)生的心理特點是好動、好奇，其思維還帶有學(xué)前兒童的特點，往往離不開具體的形象。因而，重視操作活動，讓學(xué)生在動手動嘴過程中探究知識。如在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題的準(zhǔn)備題時，讓學(xué)生動手，在“△”中，有與“○”同樣多的部分，有比“○”多的部分，要使“△”比“○”多2個，就要先擺出與“○”同樣多的“△”，再擺出比“○”多的2個“△”。這樣，學(xué)生逐步體會到，較大數(shù)可以分成兩部分，一部分和較小數(shù)同樣多，另一部分是比較小數(shù)多出來的。在此鋪墊的基礎(chǔ)上教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時，可讓學(xué)生通過觀察示意圖口頭表述出來，即白兔的只數(shù)多，12只白兔可以分為兩部分，一部分和7只黑兔同樣多，一部分是比黑兔多出來的。從白兔的只數(shù)里去掉和黑兔同樣多的只數(shù)，剩下的就是白兔比黑兔多的只數(shù)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表述為：求白兔比黑兔多幾只，實際上就是求12比7多幾，既解答了應(yīng)用題，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

四、聯(lián)系實際

讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實用性，最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解呢？我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個？這樣似乎累贅，但很明顯學(xué)生感覺到四個蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個里去掉4個，則用10減去4得6個。這比讓學(xué)生說籃子外面和里面共有10個蘋果，籃子外有4個，求籃子里有幾個蘋果，讓學(xué)生列式計算效果要好得多。通過聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生解題能力的提高決不是一朝一夕的事情，這需要一個過程，為此可采取不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練。一般性的常規(guī)形式，如讓一名應(yīng)用題解題能力較差的二年級學(xué)生拿10元錢到商店買3本筆記本，單價為2.5元，他不僅準(zhǔn)確地買回了本子，還能有條不紊地敘述思考過程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元，在這個訓(xùn)練中，他解題水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他學(xué)習(xí)范圍的兩步計算的小數(shù)應(yīng)用題了。此外，課堂上還可采用如下方式，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用題的水平：1、填條件提問題的練習(xí)；2、一題多變的練習(xí)，如改變其中的一個條件或問題等；3、用簡縮的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，如求有多少朵紅花就是求比5多3的數(shù)是多少；4、對比練習(xí)；5、判斷性練習(xí)；6、編題練習(xí)等。

六、培養(yǎng)習(xí)慣

在解答應(yīng)用題時，要求學(xué)生養(yǎng)成眼到、手到、心到的習(xí)慣，做到先審題，再動筆。這樣既可以提高解答的正確率，又能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在審題中，教師要求學(xué)生做好初讀和精讀結(jié)合，第一步，初讀，了解題中說了什么事情，找出題中的已知條件和要求的問題，第二步，精讀，弄清題中難理解或易混淆的詞句，理解題中的隱蔽條件，分析數(shù)量關(guān)系。在應(yīng)用題解答完后，要求學(xué)生再回過頭仔細(xì)檢查，分析已知條件和所求的問題之間的關(guān)系是否正確，然后再看列式、計算、答案是否正確。

總之，在教學(xué)中，只要抓住應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及聯(lián)系，加強(qiáng)直觀手段的運用，強(qiáng)化思路分析，重視獲取知識的思維過程，就一定能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。