小學語文教學存在的問題和對策

摘要：小學語文課堂教學多以“端坐靜聽、注入式講授”為主，教學模式單一、教學方法陳舊，從而導致學生厭學的現象十分嚴重。教師在課堂教學過程中，如何使用先進的教育理念，采用不同的教學模式和多樣化的教學方法，提高他們的課堂教學組織能力，是貫徹落實好新課改的一項重要內容。

關鍵詞：語文；教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-116-01

當前，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂。教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學場景時，如何進一步加深對課程改革理念的理解，在授課過程中不斷更新觀念，以提高小學語文課堂教學的質量，培養小學生的語文素養及語文能力是語文教學面臨的一個難點。

一、存在的問題及成因分析

新課改所倡導的就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力。但由于種種客觀或主觀原因，小學語文授課存在的問題多。

1、課堂提問過于密集和程式化

據《文匯報》的統計稱，小學語文課堂上教師提問次數過多（平均每節課達25—30次），且大多是教師問學生答，所提出的問題也過于簡單化，所提的問題大多數只有一個標準答案，很難見到學生主動發問。那么作為教師的我們就要試想一下，一堂課就40分鐘，平均1分鐘多鐘就有一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在諸多問題的轟炸下，不假思索的忙著應付。

近年來，教育界對過去教學中過于強調講的方式的教學行為進行了批判和改正，因此很多老師便進行了教學改革。但由于方式方法不夠成熟，導致了從一個極端走向了另一個極端。也就出現了提問過于平凡、提問數量過多、重復提問、教師嚴格控制問題答案和忽視學生提問等問題的出現。

2、學生個體差異被忽視

語文課堂教學過程中經常會出現很多學生不積極舉手發言的現象，這就是所謂的學生個體差異的問題。產生這一現象產生主要原因有：一是學生家庭環境影響，如少數民族地區的農牧區學生和城鎮學生間的個體差異就十分明顯；二是學生基礎不一，相差較大；三是教師忽略實際情況和差異，很少考慮到每個學生的實際；四是部分教師默許差異的存在，對于學習好、積極回答問題的學生，總是另眼相待，這樣一來就導致了能力強的學習越來越好，能力差的學習越來越差，使差異不斷擴大。

3、學生作業負擔過重

現實生活中，小學生的課業負擔的確過重。小小年紀，書包就有十幾斤、甚至幾十斤重。學生每天放學回家，吃完晚飯就必須馬上做到書桌旁寫作業，寫生字、生詞，抄課文，做練習冊，背誦課文等等。孩子們整天處于疲勞之中，就連看一下課外讀物的時間都被完完全全的剝奪了，更無自主閱讀之說。老一套“唯分數論”的評價機制和升學的“面子工程”是造成這一現象的主要原因。很多教育管理者推崇的仍是分數之上，一味地認為衡量一個地方教育教學質量的好壞就看及格率、達標率。因此，很多教師迫于無奈，也只能把分數放在首位，搞題海戰。

二、對策及建議

圣陶先生指出，語文教學的最終目是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”要實現這一目標，就必須正確把處理好教與學的關系。

1、強化學生自主學習能力

新課改指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性?！本褪钦f教學中要充分發揮教師的組織者和引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止過去那種由教師牽著學生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學狀況。

個案呈現：課例《朋友》教學片段

（某老師在執教《朋友》一課時，重點分析了其中的一篇選文《皮斯阿司和達蒙》的故事。）

師：現在你們細讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看一看，哪些地方對你的觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞，給了我很大的感觸，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢的人，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。”這句給了我很大的感觸。

生：“但，就在這千鈞一發之際，在淋漓的風雨中……”

生：“但，刑車上的達蒙……”

（教師指名讓學生讀課文中令人感動的地方，并隨機請學生說說感受。）

師：同學們在談感受時，我發現，你們談的句子里面都隱藏著“但”這個字。好，我們再把這段話找出來讀一下。

師：在什么情況下會用“但”這個字？

生：轉折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當上文的意思與下文的意思完全相反時，我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點研究研究這幾個句子。聯系上文，請你進一步談談第一個有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢的人，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。）

這段教學片段中，以學生為主體，讓學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片斷中，教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現以學生為主，讓學生自主學習、交流、探究、爭論……教師只是在規范學生學習行為，啟發學生學習重點等作了適當的引導。這樣一來，老師既尊重了學生的主體性，讓他們發表了自己的見解，又擔當起一個引導者的角色，真正體現了以學生自主學習為主的教育理念。

2、培養學生提出問題的能力

現階段大力倡導的探究教學，就是以問題為主線開展的探究學習活動，這就需要教會學生在探究學習中自主的去發現問題、提出問題。要改變過去那種由教師一問到底的模式，引導學生通過層層深入的探究來完成學習任務。一是要多用一些鼓勵的評價，如：問題提得好，提的不錯等等。通過多樣化的鼓勵評價，激發學生的提問興趣，創造寬松愉悅的學習氛圍。二是要注意引導好學生。為了避免在探究過程中的盲目性，教師必須在必要的時候，給予學生方向性的指導，幫助學生在短時間內盡可能多的去發現和尋找與所學知識有關的問題。

3、重視學生個體差異

對于學生中存在個體差異這一普遍現象，教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，分類輔導，設計層次練習，滿足不同學生的需要，使每個學生得到充分的發展。一是要尊重學生差異，認同不同學生的各種看法和想法，不能隨便的作出結論。這樣才能使不同學生的認識水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。二是要根據學生差異，分層次的設計練習。教師要通過不同層次的練習，讓所有學生通過努力均能夠完成任務，而不會給部分學生帶來過多壓力，使每名學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展。

4、將閱讀權利歸還給學生

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師必須打破“講讀”模式，把閱讀的主動權交還給學生，保證學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行閱讀和思辨，在課外有充分的選擇閱讀材料和閱讀方式的自由。學生閱讀課文應讀有所得，讀有所思，盡可能讀有所疑。

5、減輕課外作業負擔

翻開學生的語文作業，我們不難發現，學生的課外時間幾乎全被作業所占用，且作業內容大多是機械抄記，重復練習等。學生厭倦、怕作，老師也改的筋疲力盡。如何才能摒棄現有課外作業的種種弊端，設計出一些精簡而有趣的作業來呢？一是要分類布置作業。為了最大限度的調動學生的主觀能動性，減輕課外壓力，照顧到各類學生，我們在布置作業時應盡量體現出層次性。學生在適合自己的作業中各得其樂，不交作業的人慢慢就少了。二是要徹底改變題海戰術，精心設計一些學生感興趣的作業。學生在遇到自己感興趣的作文題目時，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認為沒意思的題目時，便無話可說了。經過減少機械性、重復性的作業，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。 從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們看《讀者》。我發現真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現出來了。