初中語文綜合性實踐活動初探

摘要：綜合性語文實踐活動，不僅增強著學生的能力，也改變著學生的生活方式；綜合性語文實踐活動，改變著教師的教學方式，促進著學生真正受益于教師的引導；綜合性語文實踐活動有利于語文學習資源的開發(fā)和利用。

關鍵詞：初中語文；實踐活動；學生素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-123-01

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。”——《初中語文新課程標準》，語文作為一門基礎學科課，兼負著工具性與人文性的兩大重任。怎樣使二者達到和諧統一，使學生既能得心應手得駕馭祖國的語言文字，又能擁有較高的人文素養(yǎng)，從而成為建設祖國的合格人才？大力開展語文綜合實踐活動不失是一種良策。

一、綜合性語文實踐活動，不僅增強著學生的能力，也改變著學生的生活方式

開展綜合性語文實踐活動，不僅實現了語文與生活的溝通，加強了學生與文化的親密對話，還使得語文接受學習與探究學習實現了雙得雙贏。學生從被動地聽講、做筆記、死記硬背、做題、應考等學習方式解放出來，綜合性語文實踐活動提倡鼓勵學生自主選擇，積極嘗試多樣的學習方式。結合不同階段的語文學習，走出課堂，超越傳統的條框限制，開展多種形式的實踐活動。例如，通過觀察大自然和社會，口頭或者書面表達自己的心得體會，并且進行班內組內的交流會；策劃簡單的校園和社區(qū)活動，通過小組討論分析寫出活動計劃，活動后及時進行總結，寫總結報告；從家庭、學校和社會生活中發(fā)現研究課題，制定研究計劃，在老師家長和社會相關方面的幫助下，發(fā)揮多種資訊手段的作用，多方面獲取信息，積極參與社會實踐，調查研究并撰寫研究報告等等。具體操作內容如辦手抄報比賽，詩詞誦讀比賽等競賽類活動，以競賽來促進激發(fā)學生積極參與的興趣。又如通過主題班會搞小型辯論會、新聞發(fā)布會、進行具體方面的市場調查。連通教技任科老師利用網絡資源、發(fā)揮網絡優(yōu)勢，搞網上實踐活動。通過一系列的語文實踐活動，語文學習的環(huán)境變得充滿了生機與活力，豐富多樣的學習方式使學生真正成為了語文學習的主人。學生們活學語文、樂學語文，將語文學習與廣闊而又火熱的生活聯系在一起。久而久之，不僅他們的能力得到了真正的提高，就連生活方式也發(fā)生了根本的改變。而一旦生活方式發(fā)生了質變，學生的綜合素質也自然而然地上升了。

二、綜合性語文實踐活動，改變著教師的教學方式，促進著學生真正受益于教師的引導

綜合性語文活動，面向生活，不拘泥于教材，不局限于課堂，充分發(fā)揮著學生學習的自主性。它不以傳統的學科界限框住學生對學習內容的選擇與重組，不以有限的結論鎖定無限的對話進程，不以統一的評價標準“整合”多樣化的學習個體。但是，發(fā)揮學生的自主性并非是讓他們放任自流，學生畢竟是尚未成熟的個體，真正的自主性仍然需要在教師的引導下來實現。綜合性語文實踐活動更加強調教師參與，如言語示范，范本示例，觀察指導，提供幫助等。教師的角色從主演者變成了主導者，導與演固然同樣重要，但在某種程度上，導演更加決定著一部戲的成敗。在綜合性語文實踐活動中，教師必須改變以往陳舊的教學方式，需要更加注重個別化的學習，具體體現為學生學習活動的個別化處理、教學重心從“滿堂灌”變?yōu)椤爱孆堻c睛”、教師的教育敏感與教育機智在各類學習活動中得到了體現。充分調動了教師的教育教學熱情，極大的開發(fā)了教師的智慧。這樣，使更多的學生受益于教師的言傳身教。另外，在綜合性語文實踐活動中，教師更需要合作意識，包括教師間的合作、師生間的合作、與家長合作、與社區(qū)合作、與專家合作等。這種合作意識潛移默化給學生，又是一筆不菲的財富。

三、綜合性語文實踐活動有利于語文學習資源的開發(fā)和利用

語文學習資源是豐富的，所有那些有利于實現課程目標的因素都是語文學習資源。它涵蓋了自然資源、社會資源及其人文資源。而語文實踐活動，正是要通過對大量的語文學習資源進行利用和探究才能順利展開。有效地開發(fā)與利用語文學習資源可以促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。學生在老師的引導下，對這些資源精心選擇，并通過綜合性語文實踐活動最大限度地整合并利用這些資源。使之能夠開拓學生的視野，教給學生“學會學習、學會生存、學會發(fā)展、學會做人”的本領。如果能建立起記錄活動成績的評價型檔案袋，還將在很大程度上增強學生的自信心。學生通過活動，增強了能力，有了信心和進一步探究鉆研的欲望，這種力量是能讓他們終生成功的。另外，綜合性語文實踐活動對網絡教學也提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。網絡資源與語文學科的整合使教學打破了常規(guī)的模式，在這個師生平等交流，共同創(chuàng)造的平臺上，教師和學生共同研究學習，一起合作解決問題，聯系生活學語文，在語文學習中感受真實的生活。教師利用網絡有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生學語文、用語文的機會。讓學生會利用現代科技手段來解決實際問題，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

堅持切實開展語文綜合實踐活動，使學生真正達到了語文學習和運用的目標。提高了學生的綜合能力，對全面落實素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神的人才具有很重要的意義。

參考文獻

[1] 馬樟根，呂達. 李吉林與情境教育［M］ 北京：人民教育出版社，2000.190—200.

[2] 朱永新. 創(chuàng)新教育論［M］ 南京：江蘇教育出版社，2001.

[3] 岳曉東，龔放. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)形式與創(chuàng)新人才［J］ 教育研究，1999 （10）：9—16.