初中數學課堂教學有效性探究

摘要：隨著新課程標準體系的建立，新的數學標準課程教學給中學數學教師帶來了新的挑戰。新課程標準為課堂教學注入全新的教學理念，數學學習的內容應當是現實的、富有挑戰性的，它要求學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，而課堂教學更需要師生大膽實踐、積極探索，使其課堂教學有效性得到提高。

關鍵詞：新課程標準；課堂教學；有效探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-140-01

新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數學的主要方式，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀原因，導致許多合作學習徒有形式，而沒有實效，現選擇幾個初中教學課堂中的典型現象進行透視。

【現象1】學生雖然團團坐，但小組里往往成為優等生的”一言堂“，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，不自覺的成了陪襯，不能真正發揮每個學生的主體作用。

【現象2】教師在設置合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，各說各的，教師難以全面顧及。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義。

【現象3】學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師立即組織小組合作交流，而不引導學生先自己探究，深入思考。后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成。

【現象4】一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之剛少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。后果：合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們的學習熱情。

綜觀以上幾種現象，教師只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？

一、正確認識合作學習，不斷總結反思

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習，以上幾種現象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成而造成。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學習的過程中，要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的作法。

二、合理組建合作小組

在數學課堂中建立合作小組，要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照”組間同質，組內異質“的原則進行編組，”組內異質“為小組成員內部互相幫助提供了問題，而”組間同質“又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4－6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查等，這些角色還可以適當調換，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現了地位平等與機會均等，確保了每位學生的主動的參與小組活動。

三、選擇合適的內容

1、選擇規律性較強，應用范圍較廣的定理或公式 對于一些規律性強，覆蓋面廣，遷移和應用范圍廣的定理、公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習。

2、選擇具有挑戰性的問題 有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰。

3、選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題 由于開放型、探索型的問題綜合性較強，學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論，合作學習給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進，共同提高。

四、小組合作學習進行中需注意的幾個問題

1、重視教師的主導作用 在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面互動。

2、科學評價學生的小組合作學習 對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程和評價與學習結果的評價相結合，總結合作成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內的同學能對自己參與的情況有所了解，互相取長補短，達到提高學習的效率。