如何提高初中英語寫作課堂教學(xué)的有效性

摘要：結(jié)合初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行寫作課有效性的研究，探究如何應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-146-01

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫作能力，是英語教學(xué)的目的之一。”但從最近幾年的中考閱卷成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)是學(xué)生最薄弱、失分最多的題型。為什么許多學(xué)生在寫語文作文時就能隨心所欲文采飛揚(yáng)，而英語作文就成了失分最多的地方。筆者結(jié)合十年的教學(xué)經(jīng)驗，對這方面作了一些探索：

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、從教師方面來講，我國目前的英語寫作教學(xué)，尤其以應(yīng)試為主，教師平時很少專門進(jìn)行寫作教學(xué)，更多的是關(guān)注詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)的講解與操練，也一般不要求學(xué)生進(jìn)行篇幅太長的寫作，或表達(dá)獨特的見解。也沒有明確要求學(xué)生寫作時使用組織規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)。到了初中三年級，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間緊，很多教師一般采用考前強(qiáng)化的方式，讓學(xué)生背一些范文，一些語篇組織的模版。這種教學(xué)的結(jié)果是，不但學(xué)生表達(dá)能力沒有提高，而且應(yīng)試成績也未必理想。

2、從學(xué)生方面來講，一方面有些學(xué)生能力差不會寫，另一方面有些學(xué)生態(tài)度差不愿寫，而且母語對學(xué)生英語作文寫作也有負(fù)面影響。許多學(xué)生在寫作文時，往往在腦海里先形成中文，然后再譯成英語寫出來。所以我們在改作文中很容易遇到He name is Tom . I very like English. Watch Tv students are 40 。錯誤的句子，這些主要原因是學(xué)生對英語語法規(guī)則不熟悉，不能用英語思考，不能寫出地道的英語。

二、英語寫作教學(xué)的對策與設(shè)計

1、夯實基礎(chǔ)

（1）詞匯。詞句是寫作的基本材料。如果大腦沒有一定的儲備，即使有千言萬語，也無法表達(dá)出來。因此在平時教學(xué)過程中，應(yīng)注重詞塊教學(xué)。（詞塊一般指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)較固定，可以做公式化的反復(fù)操練。）（李紅葉，2004）只要教師在語篇教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的單詞與語篇語境協(xié)同，學(xué)生便很容易接受這些詞塊，也很容易在寫作中“即取即用”。

（2）語法結(jié)構(gòu)。在新課改的背景下，談到英語教學(xué)，許多報刊都聲稱要淡化語法教學(xué)。但無論是從實際教學(xué)來看，還是在每次的英語研討會上，大家普遍認(rèn)為，英語教學(xué)不能不談?wù)Z法。所以在日常教學(xué)中，給學(xué)生講授一定量的語法結(jié)構(gòu)是非常有必要的，但是我們教師在寫作課上，一定要注意的是，不能一味強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，而忽略它們在語境中的表意功能，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時很少能夠舉一反三地運用這些句子結(jié)構(gòu)。

（3）閱讀。全國中語會學(xué)術(shù)委員洪鎮(zhèn)濤認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語言，要把讀作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。”況且閱讀和寫作都使用書面語言，因此閱讀被認(rèn)為是寫作主要的語言輸入，大量的語言輸入能為有效的寫作創(chuàng)造條件。《中考說明》也要求，初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上，可見閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，教師可以有針對性地選擇一些與學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷相關(guān)的語篇，做一些句型轉(zhuǎn)換，靈活表達(dá)自己的意思；一些擴(kuò)寫，增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性，還可以選一下有趣的語篇，讓學(xué)生續(xù)寫。續(xù)寫不一定要規(guī)定字?jǐn)?shù)，能者多寫，弱者少寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2、方法指導(dǎo)

在10年的英語教學(xué)中，經(jīng)過不斷的研究和探索，在寫作方法上，我比較認(rèn)同“體裁教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生寫作的能力確實有很大提高。在這里我想和大家一起分享這種教學(xué)模式。體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代有澳大利亞學(xué)者 Jim Martin 等人在Halliday 系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。該方法以不同的體裁的語篇為依據(jù)，以探討語篇的文化語境和情景語境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生體裁能力為核心，注重“讓教師和學(xué)生徹底理解語篇（體裁）類型為什么會因交際目的、內(nèi)容、受眾和渠道的不同而變化。”

具體操作如下：

（1）展示范文。

（2）分析范文。

（3）練習(xí)寫作。

3、跟蹤評價

寫作講評是不容忽視的一個步驟，因為每次高效的講評，都能使學(xué)生寫作能力有所提高。傳統(tǒng)的作文批改是在課后進(jìn)行的，最大的缺點就是反饋不及時。等老師把作文全批改完后，學(xué)生早都忘了差不多了，也許也沒有了當(dāng)時的靈感了。所以每次作文后，教師一定要及時批改及時反饋。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以變“單向講評”為“雙向參與”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。批改講評時教師不僅要注意學(xué)生寫的句子語法結(jié)構(gòu)是否正確，而且更要對學(xué)生作文的語境、語篇、語言特點進(jìn)行講評。幫著學(xué)生分析不妥之處，并提出改進(jìn)的方法和措施。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教師只有重視英語寫作課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用先進(jìn)的理念優(yōu)化教法，從初一開始對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能真正扭轉(zhuǎn)英語寫作中：教師難教，學(xué)生難寫的局面。學(xué)生的英語寫作能力也才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅葉. 詞匯練習(xí)要注意詞塊的產(chǎn)生性訓(xùn)練——淺談《經(jīng)貿(mào)英語綜合教程》詞匯練習(xí)的設(shè)計思路 國外外語教學(xué)雜志， 2004.